陳梅琴
摘 要:智慧環(huán)境下學習是指學生借助現(xiàn)代化智能化設(shè)備進行學習,以此來提高教學的質(zhì)量及效率,有效激發(fā)學生的興趣和積極性。小學語文教學中,閱讀教學是尤為重要的組成部分,相比其他教學內(nèi)容,閱讀對于小學生具有一定的難度,對此,為了更好地提高小學生的閱讀學習質(zhì)量,教師可以在智慧學習環(huán)境下開展閱讀教學。文章就智慧學習環(huán)境下對小學語文閱讀課生成性教學進行詳細分析,希望能為相關(guān)教育工作者提供一些參考意見。
關(guān)鍵詞:智慧學習環(huán)境;小學語文;生成性路徑;閱讀課
中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 收稿日期:2018-12-19 文章編號:1674-120X(2019)09-0068-02
一、引言
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國科學技術(shù)水平也有了很大的提升。在進入網(wǎng)絡(luò)信息時代后,信息技術(shù)不僅被廣泛應用到人們的生活、工作中,同時也逐步輻射到教育領(lǐng)域中。智慧學習環(huán)境對提高教學活動的質(zhì)量和效率具有重要的意義,這是因為在智慧學習環(huán)境下,學生的思維、想象、興趣等都能夠得到有效的激發(fā),進而積極主動參與到學習中,最終提高學習效果。在小學語文教學中,閱讀教學是尤為重要的教學內(nèi)容,但是相對于年齡階段較小的小學生而言,閱讀教學還具有一定的難度和抽象性。為了幫助小學生更好地掌握閱讀知識,培養(yǎng)小學生的閱讀能力,教師需要根據(jù)小學生的特點對教學方法、教學模式等進行創(chuàng)新和改革。比如教師可以為小學生創(chuàng)造智慧學習的良好環(huán)境,以促進閱讀課的生成性教育順利開展。
二、智慧學習環(huán)境概述
智慧學習就是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所開展的一種學習活動。目前智慧學習環(huán)境主要是依賴于最新的科學技術(shù),包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等,教師通過這些技術(shù),可以更加智慧、靈活、生動地對學生進行引導和教學,進而有效提高教學質(zhì)量和效率[1]。學生自身也可以通過智慧學習環(huán)境進行學習,比如通過平板電腦、手機、學習機等智能設(shè)備實現(xiàn)對教學內(nèi)容的學習、標注、記錄等。運用這些先進的技術(shù),更加有助于實現(xiàn)學習資源的共享,進而幫助學生自主學習,同時還可以幫助教師更加靈活有效地開展教學。由此可見,智慧學習環(huán)境下開展教學十分必要和重要。就小學語文閱讀課教學而言,由于小學生年齡階段較小,其學習能力、思維能力較低,為了更好地提高小學生閱讀課教學效率,教師可以利用智慧學習環(huán)境來開展教學。在智慧學習環(huán)境下,學生的積極性、興趣性都能夠得到激發(fā),通過各種技術(shù)、設(shè)備的應用,可以幫助小學生更好地掌握知識。
三、生成性教學的含義
生成性教學是一種新型的教學模式,與傳統(tǒng)教學模式相比,具有較大的差異性。生成性教學是教師通過對學生進行有限次的訓練、引導,能使學生對課文中所學的知識形成更加深刻的印象和記憶[2]。在生成性教學中,教師通過采用圖像、視頻、音頻等多種形式來讓學生更加生動形象地理解所學的知識,最終形成深刻的記憶,這對提高教學質(zhì)量和效率有重要的作用。這種教學模式相對傳統(tǒng)教學模式而言,要更加靈活、生動。生成性教學是一種建立在彈性預設(shè)基礎(chǔ)上的教學模式,在生成性教學過程中,教師更多地把課堂的主動權(quán)交給學生,充分體現(xiàn)學生的主體地位,給予學生更多空間,進而讓學生自由自在地學習自己感興趣的知識。傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位更加凸顯,在灌輸式的教學模式下,學生的積極性和興趣性難以得到激發(fā),而通過開展生成性教學,就可以使閱讀教學變得生動、有趣。生成性教學的優(yōu)點就在于其是建立在學生的興趣基礎(chǔ)上進行教學的,這樣就可以讓學生根據(jù)自己的喜好、特點來進行學習,以促進學生發(fā)散性思維的激發(fā)和培養(yǎng)。生成性教學不僅有利于提高閱讀課教學質(zhì)量和效率,同時也有利于對小學生進行全面培養(yǎng)。
四、小學語文閱讀課教學現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的深入實施,為了更好地提高教學質(zhì)量和效率,促進學生得到更加全面的培養(yǎng),小學語文教師就必須注重教學模式、教學方法的創(chuàng)新和改革。但是就實際來看,很多小學語文教師并沒有創(chuàng)新改革教學模式及方法,在教學過程中,教師仍然堅持采用傳統(tǒng)教學方法開展教學。傳統(tǒng)教學方法雖然能夠取得一定的成效,但是在時代不斷發(fā)展的當下,單一的傳統(tǒng)教學方法顯然無法滿足學生的全面發(fā)展的要求。由于教師缺乏創(chuàng)新意識、改革意識,所以就小學語文閱讀課教學來看,其教學質(zhì)量也不算十分理想[3]。就智慧學習環(huán)境而言,有很大一部分小學語文教師對智慧環(huán)境教學都缺乏正確的認識和重視,所以智慧環(huán)境教學在小學語文閱讀課中的運用也十分匱乏。小學生相對來說思維、能力都不算十分成熟,而閱讀教學對學生又具有較高的要求,比如要求學生具有一定的思維能力和語文基礎(chǔ),所以會增加小學生閱讀學習的難度。如果教師只采用傳統(tǒng)方法開展教學,不僅不利于閱讀教學質(zhì)量的提高,同時也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
五、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性路徑
(一)加強多媒體設(shè)備的應用
在生成性教學過程中,教學的目的不只是讓學生背誦閱讀課文,更重要的是要讓學生理解閱讀課文背后的含義,進而形成深刻的印象。多媒體設(shè)備是一種有效的輔助教學手段,與傳統(tǒng)教學方法相比,多媒體設(shè)備教學更加靈活、生動、有趣。對于性格活潑的小學生而言,教師利用多媒體設(shè)備開展教學,可以更好地激發(fā)他們的興趣和積極性,進而使得他們更加主動地參與到教學中[4]。因此,在小學語文閱讀課教學過程中,為了促進生成性教學的實現(xiàn),教師可以利用多媒體設(shè)備為來學生構(gòu)建一個智慧學習環(huán)境,幫助小學生更好地理解知識、掌握內(nèi)容。
例如,在《爬山虎的腳》這一課文閱讀教學過程中,如果采用傳統(tǒng)灌輸教學法,小學生的興趣和積極性難以得到激發(fā)。而應用多媒體設(shè)備,可以幫助小學生更加形象、生動地認識爬山虎。當小學生看到《爬山虎》這一課文題目的時候,肯定會認為“爬山虎”是一種動物,基于此,教師可以向?qū)W生進行提問:“同學們,你們猜猜爬山虎是動物還是植物呢?”通過提問來激發(fā)學生的思考?!巴瑢W們想不想看看爬山虎長什么樣子呢?”通過提問來引導學生對“爬山虎”的樣子進行想象。在問題引導后,教師就可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)爬山虎的視頻、圖片、動畫等,這樣可以幫助學生更加生動、形象地認識爬山虎。帶著對爬山虎的認識和好奇,教師接下來就可以引導學生進入到課文中,通過更加詳細的講解,來幫助學生系統(tǒng)地認識爬山虎。在多媒體設(shè)備的應用下,學生的興趣得到了激發(fā),同時學生的思維能力、想象能力也得到培養(yǎng),智慧學習環(huán)境可以有效實現(xiàn)小學語文閱讀課的生成性教學目的。