讓詞語教學(xué)促發(fā)學(xué)生更廣闊的語言實踐

石秀芳

摘 要：中國漢字是民族文化開出的遠古花朵，璀璨而艷麗。要想把中華民族的燦爛文化基因深深植入學(xué)生的骨髓里，離不開我們的詞語教學(xué)。在語文課堂上，應(yīng)增強詞語教學(xué)的趣味性，提升詞語教學(xué)的質(zhì)量，促發(fā)豐富的語言實踐，讓博大精深、充滿智慧的民族文化之花永開不敗。

關(guān)鍵詞：字理;詞語教學(xué);語言實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）09-0052-02

一、字理析字，讓內(nèi)容更飽滿

每一個字、每一個詞都不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。因此，字理的教學(xué)就是依循漢字規(guī)律，在科學(xué)分析和有效識記中，享受博大精深的漢字帶給我們的文化積淀。

教學(xué)六年級下冊12課《為人民服務(wù)》，學(xué)習(xí)“鼎”字，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

這段中有今天我們要學(xué)習(xí)又特別難寫的生字——“鼎”。青銅容器，三足為圓鼎，四足為方鼎。鼎是象形字，上面像鼎的左右耳和鼎腹，下面像鼎足。這是最早的鼎字，看看怎么寫。（課件演示“鼎”的筆畫步驟。）在書中生字表旁寫兩個字。（生書寫。）

你們積累了哪些帶鼎的成語？（大名鼎鼎、一言九鼎、鼎力相助、三國鼎立、鼎足之勢、人聲鼎沸、鼎鐺玉石）把這些詞語存到你們的詞語庫中。（生摘錄。）

李鼎銘是誰？他在什么情況下提出“精兵簡政”？（①了解時代背景。②拓展李鼎銘資料。）

毛澤東舉李鼎銘的例子是為了說明什么？（運用舉例論證了我們黨能正確對待批評。）

以“鼎”字為線，步步深入，逐漸明白毛主席通過舉例子論證了自己的觀點，層次分明，條理清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生以“珍惜時間”為觀點，運用引用、舉例等方法，寫清自己的意思，這樣其語言實踐能力就得到了鍛煉。再如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中“日寇”一詞時，我先出示這個詞，帶著學(xué)生正確讀準(zhǔn)字音后，出示“寇”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生從字形部件理解字義：“你看，一個人手里拿著器械，闖到別人家毆打屋里的主人，這就叫‘寇。日本人侵略我們的國家，踐踏我們的土地，殘害我們的人民，叫作‘日寇?！边@樣學(xué)生就輕而易舉地理解了“日寇”的含義，激發(fā)了心中對侵略者的仇恨，進而體會五壯士殲滅日寇英勇獻身的壯舉堪稱“英雄”，更激起強烈的熱愛祖國的感情。

二、聚焦字理，讓情感更豐富

對一個詞語的理解與字形掛鉤，與詞語結(jié)構(gòu)相聯(lián)，與具體的語言環(huán)境呼應(yīng)，最能調(diào)動學(xué)生情感，達到極佳的效果。

在15課《這片土地是神圣的》的教學(xué)中，一位名師抓“眷念”一詞引領(lǐng)學(xué)生感悟印第安人對土地的情感，觸動我們的心弦。

師：對于印第安人與這片土地的關(guān)系，文中用了一個非常生動的比喻。（生用課文中語句回答，師用幻燈片出示句子，生齊讀。）

師：這句話中哪個詞語最能體現(xiàn)印第安人對土地的熱愛。（眷戀）

理解“眷戀”，先看看“眷”字，現(xiàn)在讓時光倒流，（演示“眷”字的演變過程。）我們發(fā)現(xiàn)不管這個字怎么變，其中一部分始終沒有變（目）。這眷戀與眼睛有什么關(guān)系？人們常說眼睛是心靈的窗戶。透過一個人的眼睛可以看到人的內(nèi)心。眷戀的本意就是——（幻燈出示：反復(fù)地回頭看）。

在文中這雙眷戀的眼睛是誰的？（西雅圖）這是西雅圖的眼睛，也是印第安人的眼睛。伴樂講述印第安人在漫天飛雪中遷移的情景。

同學(xué)們，再回頭讀讀課文1至3自然段，思考，透過一雙雙眷戀的眼神你看見了什么？他們又望見了什么 ？（生依圖想象畫面，描述畫面。）

當(dāng)這所有的一切都永遠成為記憶了，他們再也看不到了。假如此時你們都是即將離開故土的印第安人，你們的心情是怎樣的？（難過、傷心、依依不舍……）

這些所有的情感都匯聚成他們對這片土地深深的——眷戀。（板書：眷戀）指導(dǎo)寫好“眷”字。（生書寫生詞，摘抄文段。）

在六上課文《窮人》中“我們總能熬過去?！币痪浣虒W(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，上半部“敖”是聲旁，下半部“灬”表義，故“熬”其義用火“灬”煎干或煮爛，引申為勉強支撐、強為忍受。再引導(dǎo)學(xué)生由“四點底”的火“灬”聯(lián)想熊熊大火在鍋底燃燒，火舌舔舐著鍋底，食物在鍋中慢慢煎熬的情形，由這想到漁夫一家的生活是怎樣的艱難，從而感受到窮人美好的品質(zhì)。又如《這片土地是神圣的》一課，抓題眼“神圣 ”一詞的字理，深化主題，激發(fā)閱讀欲望，為后面的教學(xué)奠定情感基調(diào)。

三、字理想象，讓畫面更明晰

因?qū)W生缺乏相關(guān)的生活閱歷和知識儲備，因此，將識字析詞、閱讀理解、說話訓(xùn)練融為一體，能更好凸顯語文的本色，散發(fā)語言的芬芳，凸顯母語的本質(zhì)。

在《觀潮》一課，我在教學(xué)詞語時作了如下處理：

出示三組詞語：

隆隆的響聲 悶雷滾動 風(fēng)號浪吼 山崩地裂

風(fēng)平浪靜 橫貫江面 浩浩蕩蕩 齊頭并進 漫天卷地

人山人海 昂首東望 人聲鼎沸 沸騰

要求：①正確認讀上述詞語。②讀第一組詞，糾正“悶（mèn）”讀音。這幾個詞都是描寫江潮什么的？你從中感受到這是一場怎樣的大潮？再讀詞語，啟發(fā)學(xué)生讀出江潮“力拔山兮氣蓋世”的雄偉氣勢。聯(lián)系課文中的相關(guān)語句，抓一個詞談?wù)勀惴路鹇牭搅耸裁?。③讀完第二組詞，你還發(fā)現(xiàn)這幾個詞都是描寫江潮什么的？重點理解“橫貫”這個詞，看看“貫”字的演變。仔細觀察“貫”字，想想上半部分的字符像什么。（一條線穿著銅錢）現(xiàn)在你能猜到“貫”是什么意思嗎？（串聯(lián)，穿透）。你又感受到這是一場怎樣的大潮？聯(lián)系文中的相關(guān)語句再談?wù)剬@次觀潮的感受。根據(jù)詞語想象這幅壯觀的景象。④讀完第三組詞語，你又看到了什么？想到了什么？聯(lián)系課文內(nèi)容來談?wù)?。想象畫面，齊讀詞語，讀出詞的味道。

課例中的詞組，含有豐富的語言元素，各有側(cè)重，利用歸類，調(diào)動學(xué)生的五官，想象聲，想象景，想象人潮，最后，“海面雷霆聚，江心瀑布橫?！边@種波瀾壯闊的畫面赫然展示在眼前。讀詞就應(yīng)該先理解字，再理解詞，然后將詞語練習(xí)與課文的理解緊密聯(lián)系起來，讓文字描寫的畫面如電影般再現(xiàn)，開闊語言實踐。部編版三年級上冊《大自然的聲音》一課，也可如此教學(xué)。此文中描寫聲音的詞語較多，教師可對描寫聲音小的詞、描寫聲音大的詞、擬聲詞進行歸類教學(xué)，這樣學(xué)生不僅對詞語有明確的認識，還從中懂得積累的方法，一舉兩得。詞語教學(xué)也應(yīng)該這樣，教師要用自己的語言將詞語的意思巧妙地串聯(lián)到與學(xué)生的對話中。

四、走進詞語，讓境界更美麗

平時的詞語教學(xué)，我們一般只關(guān)注“這個詞語是什么意思？它可以怎么運用？”這樣粗淺的層面。其實真正的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)指向更深層次——“作者為什么要這樣寫”。這就抵達了詞語學(xué)習(xí)的更高層面——語用的密妙。教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注詞語運用的意圖，這樣就能達到以簡馭繁的效果，加深學(xué)生對詞義的理解，讓其領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確與精妙。

《自己的花是給別人看的》一課，詞語教學(xué)可以這樣來設(shè)計：

出示第三自然段中的四個四字詞語：家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇，個別讀，讀的時候注意讀準(zhǔn)生字詞。

這些詞語當(dāng)中哪些是寫花的？（重點指導(dǎo)“簇”字，先出示“簇”的古文字，讓學(xué)生理解字義，師范寫，生練寫兩個字。）

你還知道哪些描寫鮮花的詞？（萬紫千紅、繁花似錦、爭奇斗艷…… ）

作者是語言大師，用詞本應(yīng)簡潔，這么多描寫鮮花的詞語，他偏偏不用，卻用了文中的這兩個詞，肯定有他的用意。那么，在這里兩個寫花的詞語連用，是否顯得有些重復(fù)，能否去掉其中一個？（花團錦簇：數(shù)量多;姹紫嫣紅：顏色多）

小結(jié)：作者用詞多么精妙??！簡單的兩個詞把花的美寫到了極致，真讓人折服！將這句話讀出感覺。

同學(xué)們，剛才通過抓文段中的關(guān)鍵詞語品味了作者精妙的語言。像這樣精妙的語言，這段話中還有，你還找到了哪些？（由“應(yīng)接不暇”聯(lián)系到“山陰道上”）

是啊，花這么多、這么美，讓人應(yīng)接不暇，所以作者才有了如入山陰道的感覺。

其實啊，這段話中，還暗含了一個名句，一起讀。（課件出示名句：從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。）師介紹成語來歷。拓展積累名人在此處留下的千古佳句。

現(xiàn)在，作者走在德國的大街上，居然也有了這樣的美好感受。讓我們帶上這種感覺讀。（齊讀）

同學(xué)們讀得很整齊，但不算有感情，真正的會讀書，是把心放到字里行間，把這些文字、這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成一幅幅優(yōu)美的畫面?，F(xiàn)在，請跟隨老師一同走進德國的大街。（在音樂的伴奏下，邊播放圖片邊朗讀。）

以四個詞語“家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”的教學(xué)貫穿始終，緊抓“簇”的特殊字形特點，理清其義，明了作者寫文的用意。接著讓學(xué)生充分閱讀文本去感受文章語言的優(yōu)美，并在感受的同時積累課文中的優(yōu)美語言，使學(xué)生學(xué)完課文后還能在頭腦中形成畫面，最后進行語言實踐，將語言訓(xùn)練落到實處。在這中間教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作家的心中解讀出語用的密妙。

字理析詞在發(fā)展學(xué)生形象思維的同時，還能讓學(xué)生深切感悟字詞中蘊含著的深厚文化積淀。我們只有帶著詞語走進鮮活生動的語境中，在課堂上品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層的含義及作家語言的精妙之處，才會使語文課堂“沉入詞語的感性世界”。

參考文獻：

[1]文邦澤.論小學(xué)語文詞語教學(xué)方法[J].南北橋，2018（23）：129.

[2]楊淑玲.小學(xué)語文詞語教學(xué)有效性淺談[J].語文課內(nèi)外，2018（28）：86.