新課標下的小學語文高效課堂構建策略

靳正文

摘 要：小學語文教學隨著新課程教學改革的不斷深化，已經(jīng)取得一定成效。文章從小學語文教學中所需要注意的一些重點入手，對構建高效語文課堂的相關策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;新課標;策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-09 文章編號：1674-120X（2019）09-0048-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，小學語文教學應當堅持以學生為本的教學原則。這一理念既為教師提出了新的要求和標準，也為小學語文教學提供了可供探索的路徑。

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學中，教師應當堅持新課程標準的要求，讓教學重新回歸到以學生為教學核心的理念中，并積極運用新的教學手法和教學模式，充分地調(diào)動小學生的學習主動性和積極性，從而提高教學效率和學生的學習效率。

（一）進行充足的課前準備

要做到活躍課堂氣氛，首先需要進行充足的課前準備。課堂是變化莫測的，在課前準備中，教師首先要對課堂進行一定的構想，搭建起較為理想的課堂環(huán)境，同時引入相應的變化，以此來進行初步的實際課堂預測。其次，進行實際的教學設計，通過實際的設計將理想化的課堂模型進行具象化表達，從而明確授課過程中所需要做的工作內(nèi)容。再次，相關教學課件的準備也是課前準備中的重要環(huán)節(jié)。課件的作用是對教師教學進行輔助，而在準備相應課件如多媒體課件的過程中，教師要避免在課件制作上消耗大量的時間與精力，而應當盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有教學資源，從而提高課前準備中時間的利用效率，增加投入實際教學中的時間。最后，教師需要深入鉆研教材。小學階段的教學內(nèi)容主要難點在于學生的認知能力尚處在發(fā)育階段，使用怎樣的手段讓學生能夠通過現(xiàn)有的認知水平對課堂內(nèi)容進行理解，是其中的主要矛盾。所以，課前準備過程中，教師要通過對教材細致明確的了解和解讀，來尋找有效的教學手段。

（二）建立良好的師生關系

良好的師生關系對于課堂氛圍的構建有積極的促進作用。在教學實踐中，由于學生對教師存有崇敬、畏懼心理，因此在課堂中，學生往往不能完全地進行自我真實情緒表達，從而造成教師單方面進行課堂互動，但學生不為所動的局面。要徹底改變這樣的現(xiàn)象，教師需要深刻地認識到，課堂只是學生學校生活的一小部分，在課堂之外進行師生關系的改良才能使教師真正在學生面前建立起“良師益友”的理想形象。

這要求教師要對學生的實際情況進行比較全面的調(diào)查了解，通過明確當前學生的大致背景及學習狀態(tài)，融入學生的學習與生活之中。通過在課堂之外與學生的交流和對學生的關心，讓學生放下畏懼心理，明白教師在課堂之外也是一個普通人，是可以進行傾訴交流的對象。而在課堂之上，教師需要維持一定的威信，在涉及教學的實際問題上保持嚴格的教學態(tài)度，以督促學生進行學習。

二、培養(yǎng)思維習慣，養(yǎng)成語文能力

（一）增加課堂互動

當前的小學教育中，由于學生的思維能力和認知能力處在形成階段，因此教師通過恰當問題設置環(huán)節(jié)，可以有效地引導學生思維習慣的形成。

在問題設計時，教師應當注意過于困難與過于復雜的問題之間的平衡。如在進行人教版《小蝌蚪找媽媽》一文教學時，教師可提問：“小蝌蚪的媽媽為什么不在它們身邊？”這樣的提問方式既具有一定的邏輯性和啟發(fā)性，也能夠聯(lián)系小學生的實際生活，從而讓答案的層次和角度更加豐富，具有一定的想象及思維空間。同時，在針對小學生的提問中教師需要運用一定的想象力引導學生思考，但要避免過于跳脫，防止引起學生對輔助知識過分熱烈的討論而造成課堂教學主線的偏離。

另外，教師需要考慮小學生的興趣點。當前的小學生由于互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，普遍對網(wǎng)絡有了初步的認識，所以教師要積極引入互聯(lián)網(wǎng)進行多媒體教學實踐，以起到助推作用。而在運用相關技術設備和課件時，要以其為問題的載體，把握好時機進而拋出問題，引發(fā)互動。如針對部分課文觀看動畫片時，可在關鍵處進行暫停，并就課文相關內(nèi)容提問，從而調(diào)動起學生回答問題的積極性，使其養(yǎng)成在娛樂中進行相關思考的習慣。

（二）重視課文朗讀

語文能力養(yǎng)成需要建立在對課文的朗讀之上。小學低年級的語文課主題是識字，中高年級會逐漸涉及大段的文章內(nèi)容。通過朗讀，可以幫助低年級小學生對生字形成較為深刻的記憶，也能幫助中高年級學生進行文章內(nèi)容的理解。

在進行朗讀之前，教師要對單個生僻字詞的音、形、義進行講解，從而促進學生對相關知識的掌握，幫助學生進行朗讀;在進行內(nèi)容的朗讀時，需要要求學生運用普通話，進行字音準確朗讀。同時教師要進行親身示范，在示范中朗讀出感情，讓學生可以遵循教師的感情脈絡來加深對課文內(nèi)容的理解。在朗讀結束之后，教師要再次回應之前的教學，通過提問來考查學生相關內(nèi)容的掌握情況，并進行相應的鼓勵與糾正。通過長期的朗讀訓練，學生可以將課文內(nèi)容與實際的語言對話進行良好的結合，增強口頭語言組織能力，提高語文學習效率。

三、節(jié)約教學時間，豐富教學資源

（一）增加對信息技術的運用

當前信息技術的發(fā)展對社會各個方面都產(chǎn)生了比較深遠的影響，從小學生群體來說，當代的學生多數(shù)都已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)有了一定的認識，且具有比較強烈的興趣，所以通過在語文課堂引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術來激發(fā)學生的學習興趣，一方面可以提升學生知識掌握程度，另一方面也能以新技術的應用來節(jié)約教師有限的時間和精力。

以小學語文課文《雪地里的小畫家》為例，為了加深學生對課文的理解，教師可以有針對性地在互聯(lián)網(wǎng)上采集小動物腳印圖案，并作為課件內(nèi)容加入多媒體教學的實踐之中，從而讓學生更直觀地對課文內(nèi)容形成印象。同時，教師需要把握學生具象化思維習慣，以及對互聯(lián)網(wǎng)具有濃厚興趣的特征，通過課外連線的方式，將課文中的小動物以在線視頻的形式展現(xiàn)到學生面前，同時配合網(wǎng)絡另一端預先溝通好的人員進行短時間的介紹，從而增加課堂教學的層次感，讓課堂不再局限于教室之內(nèi)。在運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術教學的過程中，教師需要注意的是，必須以盡可能短的時間進行盡可能深入的教學，同時要對課堂走向作出比較詳盡的安排，確保授課過程和內(nèi)容在規(guī)劃的范圍之內(nèi)。

（二）運用合作學習方法

合作學習法是指教師以問題為載體，進行相關的情境創(chuàng)設，讓學生針對問題進行分析并尋找解決問題的方法。這個過程中，教師需要堅持以學生為主體的教學理念，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。合作學習法的基礎是良好的互動環(huán)境，同時教師也可以采用一定的策略來增強學生與教師、學生與學生之間的互動，提高互動程度。如通過組建學習小組的方式來讓學生共同探討問題，以及在組與組之間引入競爭機制，對學生進行激勵，從而形成比較良好的交流互動環(huán)境，促進學生學習。

以詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，古詩詞的語言使用一般極為簡練且意境高遠，如果教師單純以灌輸?shù)姆绞絹磉M行講解，部分學生可能難以對詩詞內(nèi)容形成正確理解。因而在進行該詩歌的講解時，首先教師要將學生分成若干小組，其次教師可拋出問題，要求每個小組以一定時間為限，通過討論得出該詩歌最接近原本意義的解讀。在學生討論得出結果之后，教師根據(jù)各個小組的回答進行相應的糾正，這樣既節(jié)約了教師的教學時間，也讓學生參與到了整個教學過程中，還對學生古詩詞解讀的能力進行了培養(yǎng)。

四、增加課外延伸，重視寫作培養(yǎng)

（一）把握課外與課內(nèi)的結合點

在當前的語文教學內(nèi)容中，多數(shù)教學內(nèi)容都能找到相應的與課外契合的點，常見于課文的出處、作者介紹。實際的教學中要引導學生進行溯流探源，讓學生對課文作者的其他作品以及課文原文進行閱讀。同時，由于部分作品閱讀難度較大，也可以在這個過程中引入學習小組和合作學習的概念。

教師首先通過課堂上的部分講解激發(fā)學生對相關內(nèi)容的興趣，其次布置閱讀任務給各個學習小組，并擬定出不同小組的探索任務，以便之后進行相應的考查，最后要求學生以書面的形式來呈現(xiàn)閱讀成果。這種方法的好處在于，能夠讓學生充分地發(fā)揮出集體的力量進行學習，也避免了教師投入大量精力后，無法全面地對學生課外拓展成果進行考核的困境。

課外與課內(nèi)的結合點還表現(xiàn)在課文內(nèi)容上，從實際教學中可知，多數(shù)課文所描述的內(nèi)容均是學生日常所見所聞的內(nèi)容，如《落花生》《媽媽的賬單》等內(nèi)容。教師以此為出發(fā)點，帶領學生從課堂內(nèi)走向課堂外，親自到野外對相關的事物進行觀察，這也是結合課堂內(nèi)外進行教學的可行辦法。

（二）注重培養(yǎng)寫作能力

寫作在語文教學中是難點也是重點，首先寫作涉及學生的視野、思維等抽象能力因素，其次作文寫作能力需要投入大量的時間來形成。因而在培養(yǎng)學生該方面能力的過程中，教師需要有一定的心理準備，并且運用正確的方法來引導學生寫作能力的提高。

寫作能力的養(yǎng)成取決于讀與寫兩個方面。在閱讀上，通過有效的課外拓展可以滿足學生素材積累的要求，同時教師可以對當前學生比較突出的作文進行收集整理，制作成可供學生參考和學習的范文集，通過這樣的方式能讓學生樹立起作文習作的信心，同時對比較突出的學生形成正向激勵。在正確寫作方面，傳統(tǒng)的方法是教師以批注的方式對學生寫作中的問題進行引導，這樣的方式不利于整個學生群體寫作能力的提高。所以教學實踐中，教師需要通過對問題的收集和歸類，利用專門的時間對相應的問題進行講解。通過從讀和寫兩方面入手，提高學生的寫作能力。

在小學語文教學中，教師應該以全面的眼光來對待學生群體的學習。通過使用不同的教學方法，有針對性地處理教學中的疑難問題，才能提高教學的效率和學生學習的效率，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

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