OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

劉 敬，劉衍聰,2

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OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

劉 敬1，劉衍聰1,2

(1. 中國石油大學(xué)(華東)機電工程學(xué)院，山東 青島 266580； 2. 中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，山東 東營 257061)

針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生不同層次能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，探討了在OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。深入分析社會、市場、企業(yè)需求，以能力培養(yǎng)為核心，定位專業(yè)實踐課程教學(xué)目標(biāo)。反向設(shè)計各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托CDIO項目式教學(xué)，借助設(shè)計單元、專項設(shè)計和科研項目，構(gòu)建遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項實踐能力。并以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價方式，建立了多元化考核體系，促進(jìn)實踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)，以期實現(xiàn)培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

OBE；CDIO；實踐教學(xué)體系；工業(yè)設(shè)計

工業(yè)設(shè)計作為一門藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科，涉及美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、機械、工程、材料、人機、服務(wù)等多個領(lǐng)域，以培養(yǎng)具有高水平設(shè)計應(yīng)用能力的綜合性人才為目標(biāo)[1]。隨著社會和市場的發(fā)展，行業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的要求進(jìn)一步提升，在掌握扎實的設(shè)計理論知識基礎(chǔ)上更加強調(diào)設(shè)計實踐能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。實踐教學(xué)作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和環(huán)節(jié)，對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要的意義，也是各高校深化教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

近年來，在教育國際化和全球化的背景下，高等教育改革也隨著時代的發(fā)展不斷的推陳出新。由1994年提出的基于成果導(dǎo)向的OBE (outcomes- based education)工程教育理念[2-3]，在全球工程教育改革中已經(jīng)得到了廣泛的重視和應(yīng)用。該理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果(learning outcomes)，以保證學(xué)生真正具備步入社會后所需要的知識、能力和素質(zhì)[4]。與傳統(tǒng)的高等教育理念相比，OBE教育理念為高等教育實踐教學(xué)改革提供了更為明確的目標(biāo)和更加靈活的方法。自從中國加入華盛頓計劃以來，OBE理念在中國工程教育改革中得到了廣泛的關(guān)注和探討，在相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)計劃制定、考核評價改革中都得到了一定的應(yīng)用[5-8]，非常符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求[9]。

構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作(conceiving-designing- implementing-operating，CDIO)理念是美國MIT及瑞典的3所大學(xué)提出的一種新型工程教育模式，是全新的國際工程教育與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，其核心是以實際項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動、實踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實踐、創(chuàng)新融為一體[10]。實踐教學(xué)是CDIO理念下的主導(dǎo)模式，通過在“做中學(xué)”和“項目驅(qū)動”教學(xué)方法實現(xiàn)專業(yè)知識、實踐技能的掌握。CDIO教學(xué)模式能在實踐教學(xué)實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐應(yīng)用能力。

為了構(gòu)建工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合素質(zhì)，本文將OBE理念和CDIO理念進(jìn)行有機融合，提出OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)。針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，以O(shè)BE理念將社會需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以此指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)的制定，并反推實踐教學(xué)內(nèi)容，以CDIO項目為實踐課程主線，建立以設(shè)計單元-專項設(shè)計-科研項目為主要載體的遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)知識貫穿于各實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力以及綜合素質(zhì)的提升。同時構(gòu)建相應(yīng)的多元化考核體系，形成完整、規(guī)范的實踐教學(xué)體系，最終達(dá)成學(xué)生設(shè)計實踐能力從基礎(chǔ)到綜合、創(chuàng)新的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

1 現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

目前，各高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系中均開設(shè)了實踐類課程，其授課形式主要以課內(nèi)實踐為主，通常與理論課同時安排，如產(chǎn)品造型設(shè)計、文字與標(biāo)志設(shè)計、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師也都認(rèn)同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)和輸出中的重要性，優(yōu)秀的設(shè)計實踐能力不僅是為了滿足企業(yè)需求，也是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效手段。然而，目前中國石油大學(xué)(華東)工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系仍然存在以下問題。

1.1 實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，作為專業(yè)課堂教學(xué)的補充，沒有明確的對學(xué)生實踐能力提出規(guī)劃

目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程主要是以課程為導(dǎo)向，雖然設(shè)置了實踐學(xué)時，但是卻沒有明確的實踐教學(xué)目標(biāo)。各專業(yè)課程對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后需要掌握的具體設(shè)計實踐能力、達(dá)到什么程度、如何培養(yǎng)都沒有明確的規(guī)劃，其描述往往是比較籠統(tǒng)、模糊的一句話，即掌握相應(yīng)的設(shè)計實踐能力，這導(dǎo)致了工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中忽視了實踐教學(xué)的重要性，僅僅將其作為理論知識的補充。這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入社會開展工作時，缺乏實際應(yīng)用能力，無法快速適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的實際需求。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效整合，無法實現(xiàn)有序銜接，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

由于專業(yè)課程實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和體系的缺乏，很多課程雖然開展了實踐教學(xué)，但是普遍存在各自為政甚至重復(fù)教學(xué)的問題，課程內(nèi)實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性較弱，普遍缺乏橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入[11]。這也導(dǎo)致了實踐教學(xué)只能實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握課本理論以及熟悉各操作模塊的目的，無法實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的整合以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏互動性，無法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實踐的興趣

目前專業(yè)課程實踐教學(xué)多以驗證性教學(xué)為主，部分課程內(nèi)容局限于課本，不注重實用性，教學(xué)方式陳舊且方法單一，驗證性實踐造成了教與學(xué)過程缺乏有效互動，往往無法激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實踐的興趣及學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1.4 實踐教學(xué)評價體系不完善，存在以教師為評價主體，終結(jié)性評價為主的問題

目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的成績評定主要是以課程為單位，沒有單獨的實踐成績評定及詳細(xì)的評定標(biāo)準(zhǔn)。主要以任課教師上課按照個人安排進(jìn)行比例設(shè)定，期末自己給出成績，以教師為評價主體，既缺乏對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程的評價，也缺乏對學(xué)生各項能力的評價，無法實現(xiàn)評價對教學(xué)的引導(dǎo)和督促作用。

2 OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 構(gòu)建思路

OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系構(gòu)建，首先要實現(xiàn)從學(xué)科教育到目標(biāo)教育的轉(zhuǎn)變[12]，應(yīng)以社會和市場需求為基礎(chǔ)，不僅要考慮畢業(yè)生的初始崗位要求，更要關(guān)注學(xué)生在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中的能力要求，滿足可持續(xù)發(fā)展。本文將以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念和以項目為載體的CDIO理念應(yīng)用于指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生畢業(yè)5年后應(yīng)達(dá)到的能力為目標(biāo)，即具有獨立承擔(dān)并解決比較復(fù)雜的設(shè)計項目的研究、設(shè)計工作，有一定從事設(shè)計、科研工作的實踐經(jīng)驗，具有良好的團隊溝通和寫作能力，能夠較好地完成表達(dá)、闡述、撰寫報告等綜合素質(zhì)。以此能力目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計，引入項目式教學(xué)，并建立多元化考核體系，依照教學(xué)目標(biāo)對實踐過程和學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行評價，構(gòu)成基于OBE-CDIO的實踐教學(xué)體系(圖1)。

2.2 構(gòu)建過程

2.2.1 以能力為核心，OBE理念為導(dǎo)向，定位專業(yè)課程實踐教學(xué)目標(biāo)

OBE理念注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，最終強調(diào)的是學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)達(dá)到的應(yīng)用與實踐能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會、市場發(fā)展需求的具有良好設(shè)計應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的人才，因此各專業(yè)課程實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要明確反映對畢業(yè)生各項能力的支撐[13-14]。結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點以及社會需求，畢業(yè)生達(dá)到的能力要求劃分為3個層次，即基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)、綜合設(shè)計能力培養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)(圖2)。將工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)明確細(xì)化為對學(xué)生不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)實踐能力，如軟件操作技能等，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力，從而實現(xiàn)構(gòu)建遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項實踐能力的目標(biāo)。

圖1 OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系

從專業(yè)培養(yǎng)層次上，將學(xué)生能力層次映射到專業(yè)課程設(shè)置上，將專業(yè)課程分為基礎(chǔ)實踐課程、課內(nèi)綜合實踐課程和課外綜合實踐課程3類：基礎(chǔ)實踐課程主要以通識課以及學(xué)科基礎(chǔ)課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力和動手操作能力；課內(nèi)綜合實踐課程主要是以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為主，主要鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力；課外綜合實踐課程主要以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、各類設(shè)計競賽、教師的科研項目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合素質(zhì)。

2.2.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，依托CDIO項目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次實踐能力

CDIO項目化教學(xué)是實施工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在CDIO理念指導(dǎo)下，以項目為主線，以學(xué)生為主體，將原本零碎的實踐內(nèi)容連接成線、擴展成面，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合素質(zhì)在完整的實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)遞進(jìn)式的提升[15]。

圖2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐設(shè)置及能力層次培養(yǎng)

針對學(xué)生不同層次能力培養(yǎng)，將課程實踐項目劃分為3類，對于基礎(chǔ)實踐內(nèi)容，主要是以設(shè)計單元為載體，采用多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力；基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容完成后，在課內(nèi)綜合實踐課程中，借助專項設(shè)計，使學(xué)生熟悉設(shè)計流程，學(xué)會綜合運用各種設(shè)計知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力；在課外綜合實踐課程中，以教師科研項目為依托，立足科教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力，從而構(gòu)建遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式(圖3)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項實踐能力。每一個設(shè)計單元、專項設(shè)計、科研項目的都經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作的全過程演練。使學(xué)生體驗從設(shè)計理論到實踐應(yīng)用，從方案到實施的整體設(shè)計流程。

(1) 以設(shè)計單元為載體，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力。對于基礎(chǔ)專業(yè)課程，應(yīng)從其課程特點出發(fā)，對教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理并進(jìn)行合理的階段劃分，將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的設(shè)計單元，把課程的知識點分解到每一個單元課題中，每個單元前半部分由教師講解課程內(nèi)容，后半部分由教師根據(jù)該單元中知識點、技能點布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行上機實際操作練習(xí)并提交單元式設(shè)計作業(yè)。在完成單元式設(shè)計作業(yè)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力如軟件操作能力、資料搜集能力、創(chuàng)意能力、設(shè)計作品完成能力等都得到鍛煉和培養(yǎng)。其實踐操作主要是通過讓學(xué)生掌握設(shè)計工具、熟練并靈活運用各設(shè)計軟件，完成完整的設(shè)計作業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力的目標(biāo)。要重點設(shè)計以問題為導(dǎo)向的實踐內(nèi)容，在教學(xué)中引入設(shè)計問題，使學(xué)生明確解決該設(shè)計單元的要求，將教師傳授的設(shè)計理論進(jìn)行實踐應(yīng)用，并獨立處理簡單的設(shè)計問題。

圖3 CDIO遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式

(2) 利用專項設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合設(shè)計能力和素質(zhì)培養(yǎng)是課程教學(xué)更高層次的目標(biāo)[16]。在完成基礎(chǔ)實踐設(shè)計單元任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師在課內(nèi)綜合實踐課上安排專項設(shè)計鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力。專項設(shè)計進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計知識的運用、發(fā)展和創(chuàng)新。這種實踐方式不僅有利于課程知識的綜合運用，也有利于學(xué)生真正掌握完整的設(shè)計流程并勝任實際設(shè)計工作，從而促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，該實踐環(huán)節(jié)要求專項設(shè)計選題具有一定的廣度和深度，同時選題要注重與學(xué)生興趣相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計觀察，自主選擇對象進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計或改良設(shè)計。在組織形式上采用個人與小組相結(jié)合的模式，鼓勵團隊合作，多元化運用先進(jìn)的設(shè)計手段。以任務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生的綜合設(shè)計能力的鍛煉和提升。

專項設(shè)計促使學(xué)生由被動完成作業(yè)向主動設(shè)計轉(zhuǎn)化，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造的空間。學(xué)生在項目中遇到各種問題，需主動想方設(shè)法解決問題，包括有針對性的查閱資料、文獻(xiàn)，團隊討論、分工協(xié)作，以及向教師求助。通過問題的解決，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性提到提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過專項設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生將專業(yè)及不同課程之間的知識融會貫通、串聯(lián)運用到項目中，提高了學(xué)生對知識的綜合運用能力。

(3) 以科研項目為依托，立足科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和工程意識是工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)。在學(xué)生能夠完成獨立專項設(shè)計的基礎(chǔ)上，以科研項目為依托，立足科教融合，開展科研探索型的創(chuàng)新實踐活動。該項實踐活動主要以教師的科研項目為主要載體，進(jìn)行科研探索性設(shè)計實踐，強化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和設(shè)計興趣。主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及工程和科研意識，學(xué)會利用掌握的設(shè)計知識解決實際問題。該項實踐主要是在課外綜合實踐課程中完成，學(xué)生自主選擇教師項目進(jìn)行參與，即在教師的指導(dǎo)下開展相關(guān)研究和開發(fā)，并鼓勵參加各項設(shè)計類大賽或發(fā)表論文和申報專利，使學(xué)生進(jìn)一步了解科研工作以及設(shè)計成果的申請保護(hù)。對有商業(yè)前景的設(shè)計，可與企業(yè)合作并促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。整個科研實踐以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、科研能力以及對實際設(shè)計問題的認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.2.3 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價方式，建立多元化考核體系

實踐教學(xué)作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，無法僅僅使用成績衡量，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)考核要綜合考慮學(xué)生的過程表現(xiàn)、報告撰寫、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等。根據(jù)確定的課程培養(yǎng)目標(biāo)以及多層次遞進(jìn)式的實踐教學(xué)方式，建立實踐課程多元化考核體系。課程成績主要由平時成績、設(shè)計理論成績、設(shè)計單元成績、專項設(shè)計成績和科研項目成績(選做)等組成(表1)。不僅考察學(xué)生的日常表現(xiàn)，同時對學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新設(shè)計能力進(jìn)行合理的評價，分析學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際學(xué)習(xí)成果的差異，重點考核學(xué)生知識增長、設(shè)計實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生建立更加自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)考核內(nèi)容設(shè)置不同的考核方法，包括觀察法、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師點評等。使教師、學(xué)生都成為教學(xué)考核的主體。該多元化考核體系，以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生各項設(shè)計能力為目標(biāo)，注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核和評價，并強調(diào)發(fā)揮考核的引導(dǎo)、檢測與評價功能。同時在對課程實踐效果的追蹤過程中，給出評價結(jié)果以及改進(jìn)意見，實現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，充分發(fā)揮課程考核在實踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價、激勵的作用。

表1 工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程多元化考核方法

3 結(jié)束語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合素質(zhì)的人才是工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)，通過探索OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，明確了以學(xué)生不同層次能力培養(yǎng)為核心的實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，以項目式教學(xué)貫穿于整個課程實踐教學(xué)過程，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生各項實踐能力。目前，該體系在中國石油大學(xué)(華東)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)改革中已經(jīng)取得了一定的效果，學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，在實踐項目中表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)熱情和自主性，其實踐應(yīng)用能力、自主創(chuàng)新意識、團隊意識等均有了較大提升。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實習(xí)或工作后，用人單位普遍反映中國石油大學(xué)(華東)學(xué)生上手快、實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力較強。OBE-CDIO理念下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系運行時間還較短，在今后的實踐課程教學(xué)中還需繼續(xù)改革，持續(xù)改進(jìn)和完善。

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The Construction of Practical Teaching System of Professional Courses of Industrial Design Under the Concept of OBE-CDIO

LIU Jing1, LIU Yan-cong1,2

(1. College of Mechanical and Electronic Engineering, China University of Petroleum, Qingdao Shandong 266580, China; 2. Shengli College China University of Petroleum, Dongying Shandong 257061, China)

Aiming at the problems in practical teaching of industrial design courses, in order to cultivate students’ abilities and comprehensive qualities at different levels, this paper discusses the construction of practical teaching system of industrial design courses under the concept of OBE-CDIO. The present study conducted an in-depth analysis of the needs of society, market, and enterprises, taking ability training as the core, to position the teaching goals of professional practice courses. All practical teaching links are reverse-designed. Based on CDIO project teaching, design units, special designs and research projects, progressive practice teaching mode was constructed to stepwise cultivate students’ practical ability. Finally, with an orientation towards the learning outcome, the evaluation method is innovated and a diversified assessment system is established to promote the continuous improvement of practice teaching system. Through these measures, the goal of training industrial design talents’ innovative practice ability and comprehensive quality will be achieved.

outcomes-based education; conceiving-designing-implementing-operating; practical teaching system; industrial design

TP 391

10.11996/JG.j.2095-302X.2019020416

A

2095-302X(2019)02-0416-06

2018-09-12；

2019-01-02

2016年中國石油大學(xué)(華東)教學(xué)研究與改革項目(QN201610)

劉 敬(1982-)，女，山東新泰人，講師，碩士。主要研究方向為計算機輔助工業(yè)設(shè)計、人機工效學(xué)等。E-mail：liujingupc@163.com

劉衍聰(1962-)，男，山東淄博人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。主要研究方向為工業(yè)設(shè)計、工程圖學(xué)等。E-mail：liuyc@upc.edu.cn