“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系研究

王雪蓉 萬年紅

摘 要： 為了創(chuàng)新“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系，首先構(gòu)建“智慧眾籌式”的人才培養(yǎng)管理機(jī)制、完善“聯(lián)動配合式”的人才培養(yǎng)運行機(jī)制、建立“價值驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)動力機(jī)制；其次構(gòu)建“四螺旋”人才培養(yǎng)模式、“大學(xué)孵化企業(yè)”的人才培養(yǎng)機(jī)制；最后完善“創(chuàng)新拓展式”的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制、建立“境遇式”技能競賽機(jī)制、打造智慧化高職大數(shù)據(jù)專業(yè)分類服務(wù)模式。

關(guān)鍵詞： “2+1”模式； 大數(shù)據(jù)專業(yè)； 產(chǎn)出驅(qū)動； 人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：TP331 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2019）03-89-03

Study on production-driven talent training system of big data specialty

in higher vocational colleges under mode of "2+1"

Wang Xuerong， Wan Nianhong

（Digital Engineering School， Zhejiang Dongfang Polytechnic， Wenzhou， Zhejiang 325000， China）

Abstract： To innovate production-driven talent training system of big data specialty in higher vocational colleges under mode of "2+1"， firstly， talent training management mechanisms of "wisdom crowdfunding" were constructed， talent training operation mechanisms of "linkage and cooperation" were improved， value-driven talent training dynamic mechanisms were established； Secondly， "four spiral" talent training mode and talent training mechanism of "university incubating enterprise" were constructed； Finally， vocational skill training mechanisms of "innovation and expansion" were improved， situational skill contest mechanisms were established， intelligent classified service modes of big data specialty in higher vocational colleges were forged.

Key words： mode of "2+1"； big data specialty； production-driven； talent training systems

0 引言

作為新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)有數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用問題、技術(shù)優(yōu)秀、懂得管理的人才，承擔(dān)為社會輸送智慧數(shù)據(jù)管理的技能型人才的職責(zé)。作為高職教育教學(xué)改革的突破點和切入口，“2+1”人才培養(yǎng)模式是一個面向企業(yè)實際需要、全面提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能、職業(yè)實踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程[1-3]，它的主要培養(yǎng)方式是學(xué)生前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)、最后1年在行業(yè)企業(yè)實踐實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外產(chǎn)出融合在一起，學(xué)生提前擔(dān)任“職業(yè)人”角色，從而積累豐富的實踐工作經(jīng)驗和全真性的職業(yè)實踐技能，達(dá)到“產(chǎn)出”大于“投入”的效益[4-5]。因此，構(gòu)建“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系使高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升到全新的高度。

目前國內(nèi)外有許多于此有關(guān)的研究，例如奚元嶂探索了基于德國“雙元制”的高職“2+1”教育模式改革問題[1]；厚恩對基于“2+1”培養(yǎng)模式的頂崗實習(xí)進(jìn)行實證研究[2]；郭名靜，熊鑫，高瓊等以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了“2+1”模式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐問題[3]；黃紀(jì)軍，查淞，劉繼斌提出了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的電磁頻譜技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計思考[4]；董少英等以“校企合作協(xié)同育人”共同培養(yǎng)軟件人才為例探討了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的Web應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。這些研究均具有一定的參考價值，本文在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，探討“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新問題。

1 構(gòu)建“智慧眾籌式”的人才培養(yǎng)管理機(jī)制

第一，以“樂奉獻(xiàn)、愛勞動、有涵養(yǎng)、懂技術(shù)、強(qiáng)技能、會創(chuàng)業(yè)”為目標(biāo)，在政府的主導(dǎo)下，“政校企”各方以“智慧眾籌”的超強(qiáng)“智”力，有機(jī)銜接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、人才鏈、教育鏈、產(chǎn)出鏈，共同制定與產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求相適應(yīng)、相匹配的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的管理制度、辦法，促進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，優(yōu)化“2+1”模式下人才培養(yǎng)理念、定位、目標(biāo)、規(guī)格、方案、機(jī)制的體系鏈，實現(xiàn)“跨界資源”整合，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革解決供與需、產(chǎn)與教、產(chǎn)與學(xué)等方面的核心矛盾。

第二，緊貼大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求，發(fā)揮大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用，堅持產(chǎn)教融通、校企合作的頂層設(shè)計理念，人才培養(yǎng)全過程應(yīng)積極引入行業(yè)企業(yè)全程參與。按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，崗位對接技術(shù)，技術(shù)對接課程”的要求，優(yōu)化“2+1”模式下大數(shù)據(jù)專業(yè)布局，全方位融合大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，科學(xué)合理設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)。

第三，以“智慧眾籌”形式聚合“政校企”各方精英，實施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化課程和教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，校企合作、產(chǎn)教融合，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)孵化基地、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)咨詢服務(wù)中心、名師大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺等，健全“2+1”導(dǎo)向下產(chǎn)出驅(qū)動式大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的保障支撐體系，綜合提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。

2 完善“聯(lián)動配合式”的人才培養(yǎng)運行機(jī)制

第一，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，加強(qiáng)“政校企”的結(jié)構(gòu)性融合、關(guān)系性融合和文化性融合，并嵌入在人才培養(yǎng)全過程中，最大程度發(fā)揮“政校企”實踐孵化平臺功能，采用新的模式、方式、辦法、手段將結(jié)構(gòu)性融合、關(guān)系性融合和文化性融合信息全面、準(zhǔn)確、及時地錄入信息管理系統(tǒng)，完善“聯(lián)動配合式”的人才培養(yǎng)運行機(jī)制，為“2+1”導(dǎo)向下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)提供良好的運行環(huán)境。

第二，“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新源于工匠精神，它是大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和成為企業(yè)家能力培養(yǎng)的重要保障；同時在工匠精神的指引下，將生活、工作、學(xué)習(xí)中所悟到的知識應(yīng)用到課堂教學(xué)。

3 建立“價值驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)動力機(jī)制

在價值目標(biāo)驅(qū)動下，實施學(xué)分獎勵、體系標(biāo)準(zhǔn)獎勵、工作量獎勵及業(yè)績獎勵、成果獎勵“五兌現(xiàn)”[6]的激勵機(jī)制，給予并兌現(xiàn)學(xué)生參加實際應(yīng)用、實際生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明、社會服務(wù)、技能競賽、成果、社團(tuán)等活動相應(yīng)的學(xué)分獎勵；給予并兌現(xiàn)授課或指導(dǎo)老師相應(yīng)的工作量獎勵及業(yè)績獎勵、成果獎勵；給予并兌現(xiàn) “教育合作型”企業(yè)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法獎勵，全過程、全方位、全人員完善“政校企”深度融合的“價值驅(qū)動式”動力機(jī)制。

4 構(gòu)建“四螺旋”人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新“2+1”導(dǎo)向下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系，其四大要素是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場需求、職業(yè)崗位需求而聯(lián)結(jié)起來、主體融合互動的“政校企行”。根據(jù)螺旋集成理論，四方力量交叉、融合、互動，產(chǎn)生實踐孵化共贏效應(yīng)。因此需要在政府主導(dǎo)下，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)無縫對接，學(xué)生通過“自主選擇企業(yè)”、“自主選擇崗位”、“自主選擇導(dǎo)師”的“三自主”機(jī)制，構(gòu)建“政校企行”四方力量交叉、融合、互動的“四螺旋”[7]人才培養(yǎng)模式。

5 構(gòu)建“大學(xué)孵化企業(yè)”的人才培養(yǎng)機(jī)制

第一，在“2+1”合力的作用下，校企共建科研及社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、孵化器，構(gòu)建“大學(xué)孵化企業(yè)”[7]的人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵師生開辦實體公司，承接政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織、科研院所的生產(chǎn)性科研項目和創(chuàng)造發(fā)明項目，并將產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)科學(xué)研究、科技創(chuàng)新與創(chuàng)造發(fā)明、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移、專利獲取的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，建立校內(nèi)外技能孵化基地、中心和示范園區(qū)。為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對大量產(chǎn)出式一線技術(shù)人才的需求，以對接地方典型產(chǎn)業(yè)集群、職業(yè)崗位群為目標(biāo)，建立聯(lián)合培養(yǎng)“產(chǎn)出式”人才的校內(nèi)外技能孵化基地、中心和示范園區(qū)，從而為“2+1”模式下專業(yè)人才的專業(yè)應(yīng)用技能、職業(yè)實踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供全真性的實踐平臺和環(huán)境。

第三，規(guī)范實踐實訓(xùn)和頂崗實習(xí)機(jī)制。加強(qiáng)通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的實踐實訓(xùn)和實習(xí)性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高“2+1”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐實訓(xùn)和實習(xí)課時數(shù)，積極推行通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的識崗、跟崗、頂崗等多種實踐實訓(xùn)和實習(xí)形式，規(guī)范并完善實踐實訓(xùn)和實習(xí)的管理、標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)、咨詢、責(zé)任保險和評價體系，從而保證學(xué)生實踐實訓(xùn)和實習(xí)崗位與產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群相適應(yīng)。

第四，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群需求為目標(biāo)，在企業(yè)開辦“2+1”導(dǎo)向的“企業(yè)課堂”和“技術(shù)服務(wù)工作站”，形成以工作過程為導(dǎo)向的項目化的通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課教學(xué)模式，并制定校企合作的“企業(yè)課堂”和“技術(shù)服務(wù)工作站”標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程和技術(shù)服務(wù)過程的相關(guān)獎懲措施。

6 完善“創(chuàng)新拓展式”的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制

積極邀請國內(nèi)外政府、知名高校、企業(yè)、行業(yè)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心、科研院所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名專家、學(xué)者對師生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，也可派遣教師到國內(nèi)外政府、知名高校、企業(yè)、行業(yè)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心、科研院所、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受技能培訓(xùn)，再由完成培訓(xùn)的教師對學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)，在提升教師的專業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力的同時，學(xué)生的專業(yè)技能也得到創(chuàng)新拓展。

7 建立“境遇式”技能競賽機(jī)制

建立適應(yīng)企業(yè)需求的“2+1”產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)的“境遇式”技能競賽機(jī)制，即根據(jù)預(yù)設(shè)的任務(wù)情境，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽，模擬實際情境進(jìn)行競賽設(shè)計，促進(jìn)指導(dǎo)教師積累經(jīng)驗、提高專業(yè)技能，體現(xiàn) “2+1”導(dǎo)向下大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、實踐性、研發(fā)性、生產(chǎn)性和創(chuàng)新性。

8 打造智慧化高職大數(shù)據(jù)專業(yè)分類服務(wù)模式

目前，大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)圈、產(chǎn)業(yè)帶、集群化等多種特征[7]。因此，高職大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)打造以對接地方典型產(chǎn)業(yè)集群為目標(biāo)的“需求牽引式”的智慧化分類服務(wù)模式[7]，例如制定分類聯(lián)動服務(wù)戰(zhàn)略，分類設(shè)立對接合作資金，打造大數(shù)據(jù)產(chǎn)品品牌，全面提供大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)決策、技術(shù)咨詢等服務(wù)，提升大數(shù)據(jù)專業(yè)服務(wù)附加值。

9 總結(jié)和展望

高職大數(shù)據(jù)專業(yè)是一個新工科專業(yè)，培養(yǎng)的是智慧數(shù)據(jù)管理的技能型人才。在“2+1”模式下，高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外產(chǎn)出融合在一起，使學(xué)生在全真性實踐環(huán)境下提升職業(yè)實踐技能，使“產(chǎn)出”大于“投入”。因此，創(chuàng)新“2+1”模式下高職大數(shù)據(jù)專業(yè)產(chǎn)出驅(qū)動式人才培養(yǎng)體系對社會發(fā)展意義是重大的、發(fā)展前景是光明的。但是，“2+1”頂崗實習(xí)涉及諸多問題，因此需要進(jìn)一步解決各方面協(xié)調(diào)操作的問題。

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