互聯(lián)網(wǎng)+背景下碎片化學(xué)習(xí)策略研究

王慧 王丹 張?zhí)旃?/p>

摘 要： 文章旨在運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)知識(shí)由碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、有序的知識(shí)體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)分析能力、解決問題能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。并以任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境，用實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)，充分利用優(yōu)質(zhì)的碎片化資源來輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過知識(shí)復(fù)原與重構(gòu)的方式來完成碎片化知識(shí)的重建，解決由碎片化學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致的認(rèn)知和思維的碎片化問題，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 碎片化學(xué)習(xí)； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)； 知識(shí)重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2019）03-67-04

Research on the fragmentation learning strategy in the background of "Internet plus"

Wang Hui1， Wang Dan1， Zhang Tiangong2

（1. Computer Center， University of Shanghai for Science &Technology， Shanghai 200093， China；

2. College of Science， University of Shanghai for Science &Technology）

Abstract： In this paper， fragmentation learning strategy is used to realize the transformation of computer knowledge from fragmentation to systematization in the background of "Internet plus" to build a systematic， complete and orderly knowledge system， finally achieving the training of students' technical analysis， problem solving ability and comprehensive literacy， realizing the deep fusion of theory and practice. Based on task-oriented， through the design of real situations， according to the practice-driven teaching， make full use of high-quality fragmented resources to assist systematic learning. Use the way of knowledge recovery and reconstruction to complete the reconstruction of fragmented knowledge， to solve the cognitive and thinking fragmentation problems caused by fragmented learning behavior， totally achieving fragmentation learning method， and reflecting the effective of systematic learning.

Key words： Internet plus； fragmentation learning； computer experiment； knowledge reconstruction

0 引言

近年來，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。其中以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能移動(dòng)終端為核心的新一代新技術(shù)推動(dòng)著社會(huì)飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。目前，能否熟練使用計(jì)算機(jī)完成無紙辦公、數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)運(yùn)用等已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)之一[1-2]，高校的計(jì)算機(jī)課程不能僅僅局限于教會(huì)學(xué)生怎樣使用軟件工具，而應(yīng)有相對(duì)穩(wěn)定的、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為非計(jì)算及專業(yè)本科生最早接觸的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于提升學(xué)生信息意識(shí)、拓寬思維方式，并利用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)解決本專業(yè)問題的作用不言而喻。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合[3]，培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段開展自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力成為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革的重要特征。隨著數(shù)字教育資源及教育寬帶網(wǎng)絡(luò)和教育云基礎(chǔ)平臺(tái)的全面覆蓋[4]，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及校園網(wǎng)的普及，使基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)策略在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。隨著微課、微信、微博、微視頻等各種微資源的不斷產(chǎn)生，在各種社交平臺(tái)及移動(dòng)APP的應(yīng)用下，碎片化已滲透到生活的方方面面，碎片化學(xué)習(xí)成為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的顯著特征之一。因此，研究運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)知識(shí)由碎片向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、有序的知識(shí)體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)分析能力、解決問題能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有理論與實(shí)踐的雙重意義。

1 碎片化學(xué)習(xí)策略

1.1 概述

近幾年，很多專家學(xué)者對(duì)碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、產(chǎn)生原因，表現(xiàn)形式等作了具體的描述。王覓認(rèn)為“碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[5]，王竹立認(rèn)為“碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)”[6]，王承博等則認(rèn)為：碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過程的隨意性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性等特點(diǎn)[7]。通過研究比較可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的空間及學(xué)習(xí)使用媒體的多樣性及非連貫性，而碎片化學(xué)習(xí)策略多用于非正式學(xué)習(xí)，在專業(yè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中應(yīng)用不多。本文中的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)主體通過靈活可控的時(shí)間，利用正式及非正式網(wǎng)絡(luò)資源，通過課程平臺(tái)網(wǎng)站、手機(jī)APP等學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。

1.2 碎片化學(xué)習(xí)的特征

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)習(xí)的普遍特征之一。碎片化學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)的重要特征，它已潛移默化地成為獲取知識(shí)的重要方式，也是未來學(xué)習(xí)的主流方向，根據(jù)2018年4月教育部發(fā)布的《2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》[8]中統(tǒng)計(jì)，中國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.44億，手機(jī)在線教育用戶規(guī)模1.2億。白皮書預(yù)計(jì)，未來互聯(lián)網(wǎng)教育用戶規(guī)模將繼續(xù)保持5%左右的快速增長(zhǎng)率，而在線教育市場(chǎng)將以超過20%的增速發(fā)展。19～29歲網(wǎng)民群體是互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)用戶規(guī)模擴(kuò)張的主要潛在對(duì)象，其中（如圖1所示），高等教育用戶占比47.52%，在職教育用戶占比33.41%，這兩類學(xué)習(xí)者一直是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主力參與群體。利用信息技術(shù)[9]，碎片化學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過富媒體及全通道的學(xué)習(xí)內(nèi)容配送，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，充分利用各種智能化APP，實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)、智能評(píng)分、智能審核、智能反饋，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的智能化學(xué)習(xí)。

1.3 碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

⑴ 碎片化學(xué)習(xí)能真正的體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活可控隨意、信息知識(shí)點(diǎn)容易獲取及習(xí)得，學(xué)習(xí)時(shí)間短，注意力容易維持，單節(jié)學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)。為了達(dá)到便于學(xué)習(xí)的目的，碎片化學(xué)習(xí)資源，往往將比較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，方便學(xué)習(xí)者習(xí)得和理解，降低了認(rèn)知成本，同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的“跳轉(zhuǎn)”及“超鏈接”的便利性，方便學(xué)習(xí)者有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)與信息搜索，便于實(shí)際問題的簡(jiǎn)單解決。而且，很多碎片化信息及知識(shí)往往涉及一些最新的熱點(diǎn)信息和知識(shí)，對(duì)這些信息的學(xué)習(xí)和了解，有助于學(xué)習(xí)者緊跟時(shí)代步伐，把握追蹤到學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題。

⑵ 碎片化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注及教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋。傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)化教學(xué)一般都是以教師講授為中心的線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生缺乏自主獲取學(xué)習(xí)資源的條件，也缺乏自由學(xué)習(xí)的空間環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)度無法根據(jù)自身情況自由調(diào)整，學(xué)習(xí)效果也無法及時(shí)有效地反饋，教學(xué)進(jìn)度無法進(jìn)行及時(shí)有效地引導(dǎo)和控制，導(dǎo)致部分同學(xué)覺得教學(xué)進(jìn)度過快，又有部分同學(xué)覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法獲取足夠的知識(shí)。而碎片化學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間均可通過學(xué)習(xí)APP及社交軟件進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，也可通過在線測(cè)試系統(tǒng)及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

⑶ 碎片化資源可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的循環(huán)使用。很多人都使用過手機(jī)導(dǎo)航軟件，我們?cè)谕ㄟ^手機(jī)導(dǎo)航軟件獲取各種路況信息時(shí)，我們?cè)诋?dāng)前路段的行駛狀況也同時(shí)通過手機(jī)傳送給控制中心，給別人提供我們所在路段的路況信息，這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，每個(gè)人即是信息的獲取者，同時(shí)也是信息的制造者。利用這個(gè)原理，學(xué)習(xí)者通過各種學(xué)習(xí)APP、QQ、微信等軟件，學(xué)習(xí)者可以自由組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、討論，并可將個(gè)人學(xué)習(xí)的資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，如好的解題思路和方法可以和大家共享和討論，學(xué)生不只是教學(xué)資源的獲取者，同時(shí)也是生產(chǎn)制造者，學(xué)習(xí)資源和權(quán)利都向?qū)W生敞開，而這些資源可通過整理形成新的教學(xué)成果及資源，方便后續(xù)者學(xué)習(xí)，這就是碎片化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值所在。

1.4 碎片化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)主要問題是知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、媒體碎片化等導(dǎo)致了學(xué)習(xí)行為的碎片化，反過來又成為碎片化學(xué)習(xí)的外在表征，這些外在表征又引起內(nèi)在的思維與認(rèn)知的碎片化[5]。

首先，學(xué)習(xí)信息過于“碎片”和“無序”，碎片化信息雖然簡(jiǎn)單易于理解和吸收，但是切斷了這些知識(shí)及信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致這些知識(shí)零散缺少邏輯，不夠嚴(yán)謹(jǐn)全面；其次，大量短、頻、快的信息的涌現(xiàn)，很容易導(dǎo)致信息的超載現(xiàn)象，而信息學(xué)習(xí)時(shí)“跳轉(zhuǎn)”和“超鏈接”的便利性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者很容易注意力分散，甚至偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，網(wǎng)絡(luò)碎片化信息良莠不齊，充斥著大量的虛假、劣質(zhì)、不準(zhǔn)確的信息，對(duì)學(xué)習(xí)者的辨識(shí)能力造成了很大的干擾，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間；最后，碎片化學(xué)習(xí)方式的“單一化”和“淺層化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏深度思考，這使得大量碎片化信息成為“過眼煙云”稍縱即逝，并沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致知識(shí)的遷移困難。網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的泛濫，由碎片化引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙也越發(fā)明顯。

要如何面對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來的問題和挑戰(zhàn)，使碎片化學(xué)習(xí)方式能夠真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升碎片化學(xué)習(xí)效果呢？在接下來的內(nèi)容中，我們將以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)試驗(yàn)課程為例解鎖碎片化學(xué)習(xí)策略。

2 碎片化學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

要破解碎片化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，首先要了解學(xué)習(xí)的三種主要類型：今天的學(xué)習(xí)，可劃分為三種類型：學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[10]（國(guó)辦發(fā)【2015】36號(hào)）的精神，“樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是要除應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)各類軟件外，還要提升信息意識(shí)，拓寬思維方式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的支撐，也就是要培養(yǎng)出“能用”“會(huì)用”“善用”“創(chuàng)新應(yīng)用”4個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。而通常我們所講的碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，而我們傳統(tǒng)的如果直接將其引入課程教學(xué)而不加以引導(dǎo)，必然導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果只見樹木，不見森林，所學(xué)知識(shí)無法發(fā)揮相應(yīng)的作用和有效遷移。解決的辦法有兩種，一種是知識(shí)的復(fù)原，另一種就是知識(shí)的重構(gòu)。

2.1 利用知識(shí)復(fù)原理論，基于目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

我們?cè)谠O(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，如圖2所示，采用任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境，用實(shí)踐和解決問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，具體包括四個(gè)方面：一、設(shè)計(jì)情境：根據(jù)不同學(xué)科背景，設(shè)計(jì)需要解決的具體問題；二、提煉問題：將具體問題抽象化，提煉出需要解決的要素，并將其轉(zhuǎn)化成信息描述方式；三、處理過程：應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行處理；四、總結(jié)歸納：也就是復(fù)盤的過程，將每個(gè)步驟所涉及的具體方法及思維進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，并可進(jìn)一步指出該理論在整個(gè)學(xué)科框架中的位置和聯(lián)系。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課資源時(shí)，既要考慮資源的“粒度”的大小，又要確保微課程資源的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過碎片化的時(shí)間，特殊設(shè)計(jì)的碎片化資源達(dá)到系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)能力體系的過程。在實(shí)際操作中，除了可利用學(xué)堂在線、網(wǎng)易課堂等類云資源外，建立了自己的微課網(wǎng)站滬江微課堂wk.usst.edu.cn，制作了符合學(xué)生情況的課程微資源，并通過在線測(cè)試、在線答疑、查看學(xué)習(xí)進(jìn)度等多種手段了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

以Excel函數(shù)學(xué)習(xí)為例，我們給出了碎片化教學(xué)設(shè)計(jì)圖，如圖3所示。

2.2 提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)碎片化的學(xué)習(xí)理論主要有兩種，一種是由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的關(guān)聯(lián)主義（Connectivism），又稱連通主義[11-12]。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程，這種理論認(rèn)為： “知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。另一個(gè)是由王竹立[5]教授提出的“新構(gòu)建主義理論”，這種理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系是圍繞個(gè)人興趣愛好及問題解決需要為核心，結(jié)合自身隱性知識(shí)構(gòu)建出來的。

良好的信息素養(yǎng)可以有效促進(jìn)碎片化信息及時(shí)轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并通過知識(shí)建構(gòu)、“零存整取”等方式納入到學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系中，并最終形成新知識(shí)體系和獨(dú)特的智慧。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，如網(wǎng)絡(luò)搜索幾乎人人都會(huì)，但如何搜索有效信息，如學(xué)術(shù)論文的搜索、文件政策的搜索、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜索等，真正做到有效搜索的學(xué)生寥寥無幾。因此要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有意識(shí)的進(jìn)行一些創(chuàng)新思維的練習(xí)，引入創(chuàng)客理念，通過多渠道、多方式的練習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、口頭表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

將碎片化學(xué)習(xí)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂和課上、課下多種方式推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的遷移，通過碎片化資源引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)同學(xué)通過數(shù)據(jù)分析來理解學(xué)科導(dǎo)向和國(guó)家政策，并可形成Word論文，并采用PPT等形式進(jìn)行展現(xiàn)，即鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能及口頭表達(dá)能力，對(duì)綜合素質(zhì)的提高起到良好的作用。

3 結(jié)論

綜上所述，通過在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中引入碎片化學(xué)習(xí)策略，開設(shè)兼具信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力及綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果獲得學(xué)生的一致好評(píng)。通過碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了以計(jì)算思維解決問題的思路和方法，利用信息技術(shù)解決問題的能力得到了顯著提高，自學(xué)能力及動(dòng)手能力得到了充分的鍛煉，為今后的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

后續(xù)有待于進(jìn)一步研究的內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：①如何更合理的設(shè)計(jì)碎片化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果；②如何將碎片化學(xué)習(xí)更好的融入到實(shí)踐課程中；③針對(duì)多門實(shí)踐類課程，分析碎片化教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，研究碎片化粒度選取的最佳范圍臨界點(diǎn)。

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