高校心理健康教育工作的現(xiàn)實(shí)困境及解決路徑探究

摘 要：高校心理健康教育工作至關(guān)重要，是高校學(xué)生工作不可分割的重要方面，許多高校學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題，未及時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)或醫(yī)治，出現(xiàn)了退學(xué)、休學(xué)、甚至自殘、自殺等后果，造成了人生和家庭的遺憾。文章立足實(shí)際，分析高校心理健康工作面臨的一些現(xiàn)實(shí)困境，并針對(duì)高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題，探索可能解決的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：高校心理健康；現(xiàn)實(shí)困境

一、高校學(xué)生存在心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

高校學(xué)生，尤其是大一新生，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，影響正常的學(xué)習(xí)與生活。第一，心理承受能力較為脆弱。部分學(xué)生是在溫室里長(zhǎng)大，來(lái)到大學(xué)后，需要獨(dú)立生活，遇到挫折和困難，無(wú)法獨(dú)立解決，承受困難和挫折的能力較弱。第二，群體生活的能力欠缺?，F(xiàn)階段的大學(xué)生為90后、00后，絕大部分為獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹的陪伴長(zhǎng)大，欠缺與他人相處的經(jīng)驗(yàn)和能力，入學(xué)后，進(jìn)入集體生活的適應(yīng)能力較差，造成大學(xué)寢室矛盾相對(duì)突出。第三，對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力較差。一些學(xué)生，在老師和同學(xué)看來(lái)，明顯存在心理健康方面的問(wèn)題，但當(dāng)被問(wèn)及或者建議其進(jìn)行心理健康咨詢(xún)時(shí)，卻無(wú)論如何不認(rèn)為自己有心理問(wèn)題，對(duì)心理健康教育也比較排斥，造成心理健康干預(yù)和治療的滯后性。

二、高校心理健康教育工作存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高校心理健康教育的重視程度跟不上現(xiàn)實(shí)需要

高校心理健康教育對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有著不可忽視的重要性。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)高校對(duì)外都自稱(chēng)高度重視心理健康教育，但重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的需要，大部分流于形式或者應(yīng)付檢查，發(fā)揮作用較小，難以滿(mǎn)足高校學(xué)生心理問(wèn)題逐年提升的現(xiàn)實(shí)需要。高校作為大學(xué)生心理健康教育工作的主體，承擔(dān)著不可替代的作用，但很多高校的大學(xué)生心理健康教育并沒(méi)有跟上，對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的處理存在滯后性，往往是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，再介入開(kāi)展心理健康教育工作，在課程設(shè)置上，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，僅靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這樣的課程去發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的作用，力量明顯不足，收效甚微。

（二）高校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)水平滿(mǎn)足不了現(xiàn)實(shí)需求

根據(jù)教育部于2018年印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：各高校要建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干、以兼職教師為補(bǔ)充，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊(duì)伍。心理健康教育專(zhuān)職教師要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，要按照師生比不低于1：4000配備，每校至少配備2名。很多高校雖然按照教育部要求，成立了心理健康教育工作室或者心理健康咨詢(xún)中心，也配備了心理健康教育工作專(zhuān)職教師，但是實(shí)際上，這類(lèi)型的工作室大多成為了應(yīng)付檢查的工具，或者在出現(xiàn)問(wèn)題之后再進(jìn)行介入，無(wú)法發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的主動(dòng)性和積極性。目前高校大多依托于高校輔導(dǎo)員去做大學(xué)生的心理健康教育工作，這樣的狀況，導(dǎo)致心理健康教育和思想政治教育混為一談，高校輔導(dǎo)員缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)和技能，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題的需求，使得高校心理健康教育的預(yù)見(jiàn)性、預(yù)防性不足，存在很大的滯后性。

（三）心理健康教育的認(rèn)同感不足限制了工作的開(kāi)展

高校心理健康教育的認(rèn)同感存在不足，這是很多高校都存在的問(wèn)題，首先，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感不足，許多學(xué)生對(duì)高校里從事心理健康教育的教師，認(rèn)為就是心理醫(yī)生或者是心理咨詢(xún)師，只有當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決心理問(wèn)題，或者出現(xiàn)一些心理疾病行為之后，才會(huì)想到找心理健康教育教師進(jìn)行咨詢(xún)。其次，學(xué)校對(duì)心理健康教育教師認(rèn)同感不足，很多學(xué)校成立心理咨詢(xún)室，基本成為了擺設(shè)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師坐班，很多心理咨詢(xún)室成為了臨時(shí)活動(dòng)室，學(xué)生要進(jìn)行心理健康咨詢(xún)時(shí)，必須提前打電話預(yù)約，否則根本找不到專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行咨詢(xún)。再次，高校心理健康教育工作教師自身認(rèn)同感不足。在高校從事心理健康教育的老師，很多人都是在社會(huì)機(jī)構(gòu)兼職，或者在相應(yīng)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)工作，只有有人預(yù)約或者工作上有需要之時(shí)，才會(huì)到辦公室為學(xué)生服務(wù)，這部分老師基本上把自己當(dāng)成了心理咨詢(xún)師，并不是真正意義上的高校教師。認(rèn)同感的不足，使得高校心理健康教育工作受到了限制，發(fā)展受到了阻礙，不利于高校心理健康教育工作的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、高校心理健康教育工作的發(fā)展路徑探究

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高高校心理健康教育重視程度

各級(jí)教育主管部門(mén)，各高校都應(yīng)該立足實(shí)際，將高校學(xué)生心理健康問(wèn)題納入政策制定的范圍之內(nèi)，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展調(diào)研，充分論證。增強(qiáng)高校心理健康教育的重視程度，將之與思想政治教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，并將高校心理健康教育作為工作績(jī)效的一個(gè)重要考量指標(biāo)。各級(jí)教育主管部門(mén)，各高校都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，將大學(xué)生心理健康課程體系建立起來(lái)，把心理健康教育課納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)心理健康公共必修課，完善大學(xué)生心理健康教材體系，規(guī)范大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容。高校是培養(yǎng)人才的地方，只有各高校都將心理健康納入教學(xué)計(jì)劃之中，才能夠提高全體師生的重視程度，也才能從根本上重視高校心理健康教育工作，從而發(fā)揮高校心理健康教育工作在育人方面的作用。

（二）完善體制機(jī)制，強(qiáng)化高校心理健康隊(duì)伍建設(shè)

從體制機(jī)制上下功夫，建立一支集心理咨詢(xún)師—心理課專(zhuān)職教師—高校輔導(dǎo)員—高校學(xué)生干部隊(duì)伍為一體的高校心理健康工作隊(duì)伍，采取點(diǎn)面結(jié)合的方法，健全和完善高校心理健康教育工作機(jī)制機(jī)制。高校要將心理健康教育工作隊(duì)伍作為大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的重要力量進(jìn)行建設(shè)。第一，嚴(yán)格按照教育部要求，配備高校心理健康教育專(zhuān)職人員。高校心理健康教育專(zhuān)職人員應(yīng)享受專(zhuān)職教師待遇，并承擔(dān)相應(yīng)的課程任務(wù)，在職稱(chēng)評(píng)聘上，應(yīng)將其承擔(dān)的心理健康咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)、實(shí)效、擔(dān)任心理健康課程等納入職稱(chēng)評(píng)聘的考量范圍。第二，切實(shí)落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)可單獨(dú)核算，也可納入思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但必須確保經(jīng)費(fèi)保障到位，配備必要的辦公場(chǎng)地和設(shè)備，制定嚴(yán)格的管理規(guī)章制度，確保所設(shè)立的心理健康咨詢(xún)中心、工作室等能夠充分運(yùn)行，并發(fā)揮實(shí)效。第三，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。鑒于心理健康教育工作的特點(diǎn)，許多工作并不需要專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的人員擔(dān)任，因此，在前期預(yù)防和心理健康問(wèn)題篩選階段，可依托于高校輔導(dǎo)員、學(xué)生干部開(kāi)展。充分利用高校輔導(dǎo)員、學(xué)生干部隊(duì)伍這支最為接近學(xué)生的力量進(jìn)行高校心理健康教育工作。強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)力度，將基本方法、基本技能傳授給輔導(dǎo)員和學(xué)生干部隊(duì)伍，從而解決高校心理健康教育工作隊(duì)伍欠缺的問(wèn)題。心理咨詢(xún)師承擔(dān)著培訓(xùn)、教學(xué)等任務(wù)，并對(duì)出現(xiàn)的有明顯異常行為的學(xué)生進(jìn)行心理疾病篩查和判斷，與相關(guān)醫(yī)院建立良好的溝通機(jī)制，對(duì)確實(shí)患上心理疾病、精神疾病的學(xué)生，盡早送入醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治療，減少意外的發(fā)生。

（三）創(chuàng)新工作思路，充分發(fā)揮高校心理健康工作實(shí)效

高校心理健康教育工作要取得實(shí)效，最終取決于怎么做的問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的心理健康教育模式要有所轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)自媒體時(shí)代，心理健康教育工作模式必須走出課堂、走出書(shū)本、走向網(wǎng)絡(luò)、走向?qū)嵺`。建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。當(dāng)下，大學(xué)生無(wú)一不涉足網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活的必需品，有時(shí)候甚至比專(zhuān)業(yè)書(shū)本、教材更為適用，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于片段化的接收知識(shí)的方式。學(xué)校要充分利用新媒體，建立心理健康網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)平臺(tái)，并確保平臺(tái)的充分利用，發(fā)揮各種社交網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要作用，擴(kuò)大心理健康教育影響面。豐富教育模式，除了傳統(tǒng)的課堂授課、談話、送醫(yī)院治療等方式外，高校應(yīng)該采取更為豐富的教育模式，如微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、心理健康知識(shí)文章、心理散文等各種模式，吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)化管理機(jī)制。變單一的行政管理機(jī)制為互動(dòng)的社會(huì)交流機(jī)制，學(xué)校要打通心理健康教育的社會(huì)機(jī)制，與社會(huì)上從事心理健康教育的機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，在避免商業(yè)化的前提下，廣泛地發(fā)揮社會(huì)力量的作用，打通高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐憑條，尤其是設(shè)置由心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校，應(yīng)充分發(fā)揮在校大學(xué)生力量開(kāi)展心理健康教育工作，同時(shí)也為學(xué)生建立更多的社會(huì)實(shí)踐基地，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)技能，增長(zhǎng)才干。創(chuàng)新大學(xué)生心理健康工作思路，才能夠真正讓大學(xué)生受益，將工作做到實(shí)處，取得實(shí)效。

大學(xué)生心理健康教育工作承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)思想道德好、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才的重大任務(wù)，只有社會(huì)、政府、高校以及每一個(gè)師生、家長(zhǎng)的全面參與，才能真正發(fā)揮高校心理健康教育工作的作用，避免和減少因心理問(wèn)題而產(chǎn)生人間悲劇和遺憾。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈易佳，高校心理健康教育的路徑創(chuàng)新[J].文教資料，2018年第30期.

作者簡(jiǎn)介：楊燦（1986.04- ），男，苗族，貴州印江人，貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，助教，研究方向：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)際。