關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考

張文武

【摘要】? 閱讀教學(xué) 是語文教學(xué)之“魂”，也是學(xué)生掌握文章語言知識、理解文章思想感情，提升閱讀能力的基本途徑。針對現(xiàn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的弊端和問題，從四個方面提出對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考和見解。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 回歸

閱讀是一種心靈的滋養(yǎng)，靈魂的放飛，是一個改變生存命運意識的覺醒過程，更是人生觀，價值觀、世界觀形成的必修課。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂。針對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師只注重知識與技能訓(xùn)練，缺失學(xué)生情感價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)打破“師講生聽”式傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)觀念，以讀為本，情思并重，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主人和思想的主人。讓學(xué)生在閱讀的過程中寂然凝慮、思接千載、視通萬里、精騖八極、心游萬仞，感受閱讀的魅力。這才是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想境界和本源追求。

一、以生為主，回歸閱讀主體

陶行知先生認(rèn)為“教的法子必須根于學(xué)的法子”，只有真正把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生成為閱讀的主體，語文課堂才能成為激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的場所，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。事實上，日常閱讀教學(xué)中多沿用傳統(tǒng)的理念，以教為主，形式單一，缺乏靈性。改變這種狀況，需要教師把還閱讀主位于學(xué)生，讓學(xué)生回歸“學(xué)者”角色，直面文本，在理解的基礎(chǔ)上有所思、有所悟，從而獲得知識的積累、情感的熏陶和審美的體驗。

教學(xué)《最后一課》，在語言文字理解上，學(xué)生無障礙，故事情節(jié)流暢、內(nèi)容明了、情感熾烈。但每次授完課，總不如意，學(xué)生似懂非懂，即使學(xué)生能總結(jié)出文章的主題，也總有隔靴搔癢之感。也許是由于不同國度、不同時代，不同經(jīng)歷的因素，學(xué)生無法走進(jìn)作者情感的世界？怎么教效果會更好呢？

思前想后才明白是自己一廂情愿的講授，忽視了學(xué)生的主體地位。于是，我改變策略，讓學(xué)生自主閱讀，自主交流、各抒己見。通過新的閱讀教學(xué)方式。學(xué)生不僅認(rèn)識到了猶太民族的苦難和偉大，還認(rèn)識到國家的命運與每一個家庭和個人是息息相關(guān)的。這也就達(dá)到了閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以讀為本，回歸閱讀本源

讀乃閱讀教學(xué)之“魄”。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！弊x是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力不可逾越的途徑。忽視讀或讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練就會變成無源之水、無根之木。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們堅持以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，給學(xué)生留足閱讀時間、拓展空間，讓學(xué)生立足自身、立足文本，或獨自感悟、低吟淺唱，或與眾唇槍舌戰(zhàn)、自由交流;深入文本，把握意蘊、品味語言、體悟情感，開闊思維，發(fā)揮主觀能動性，憑自己的生活閱歷和審美情趣，去營造心中的“哈姆雷特”，讓閱讀回歸本源。

三、不教乃教，回歸教學(xué)主旨

恰如其分的閱讀教學(xué)是保證學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。課堂閱讀教學(xué)所以“差、費、慢”，原因就在于教師一廂情愿、眉毛胡子一把抓，課堂閱讀效率低下，甚至無效。為了提高閱讀課堂效率，教應(yīng)該教學(xué)生未知的或似懂非懂的，不教已知的或淺顯的;教閱讀文本的思想內(nèi)容，讀方法，不教文字知識。

比如，文章《故宮博物院》中，故宮的分布和參觀的順序，已經(jīng)交代清楚了，沒必要教。當(dāng)然，如果有學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，也可以指導(dǎo)閱讀，但這畢竟是少數(shù)，不需花過多時間。那么需要教什么呢？要聚焦在文章如何體現(xiàn)故宮的雄宏和壯麗特點，也可以以太和殿為切入點和突破口，讓學(xué)生理解作者為什么要按這樣的順序說明，等等。這就是要教閱讀方法和技能。

四、情思并重，回歸教學(xué)本真

閱讀能引起情感共鳴，閱讀能產(chǎn)生思考，此所謂“情動而辭發(fā)”。學(xué)生把情感品味過程轉(zhuǎn)換為閱讀思維過程，就達(dá)到了情思并重的效果，這是中學(xué)語文閱讀教學(xué)最本色的訴求。沒有對情感深入探討，也就沒有閱讀思維的形成，價值觀念的提高，語文核心素養(yǎng)的培育似乎也成了句空話。

比如，《過零丁洋》一文。詩歌融敘事、抒情、述志為一體，慷慨悲壯，感人至深。教學(xué)這首詩時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，思考文天祥面對一次一次的沉重打擊，服輸了嗎？你從哪里看出來？結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句詩，理解感悟詩人內(nèi)心世界失望與希望、現(xiàn)實與夢想、煩悶與祈求相互交織的情感，體會詩人痛定思痛的憂國之情和為國捐軀的豪情壯志。

本課教學(xué)中，學(xué)生的思考無所不在，表現(xiàn)為對作者形象的感知、對詩歌語言的品析，對個人命運的思索等。學(xué)生在閱讀中體會了作者的思想感情的變化，領(lǐng)悟到痛定思痛的憂國之情。正由于思的參與，學(xué)生讀來津津有味，感受情真意切。正是有了情與思的相得益彰，學(xué)生的閱讀感悟才有了著落，才有了動力，才有了張力。情因思而動，思因情而深，情動而辭發(fā)。

總之，在語文閱讀教學(xué)我們要少一點陳規(guī)和漠視，多一點思考與關(guān)注，讓語文閱讀課堂回歸到原汁原味的本色教育。

參考文獻(xiàn)：

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