新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析

邵雪梅

【摘要】? 隨著我國經濟水平的不斷提高，教育質量也在逐步上升。在新課改的背景下，小學語文低年級閱讀教學對于師生之間提出了更高的要求，教師需要轉變傳統的閱讀教學模式，使用先進的教學手段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現學生自主閱讀的能力;低年級學生需要在閱讀的基礎上實現情感的深化，提高自身的語文素養(yǎng)，拓展各項基本能力。因此，小學語文教師需要滿足新課改的要求，積極轉變閱讀教學策略，實現小學生綜合素質的全面發(fā)展。

【關鍵詞】? 新課改 小學語文 低年級閱讀教學

古語道：“開卷有益”，低年級學生通過大量的閱讀可以積累語文素材，開闊自己的視野，提高語文成績，同時在新課改下，低年級學生在語文教師的正確引導中還可以同閱讀素材中的主人公形成情感上的共鳴，學習到一些寶貴的品質，對其今后的人生發(fā)展產生深遠的影響。

一、新課改下小學語文低年級閱讀的作用

新課改重視學生綜合素質的全面發(fā)展，小學生通過閱讀對其語文成績以及自身能力的拓展而言都具有重要意義。

首先，通過閱讀有利于提升低年級學生的語文成績。低年級學生閱讀的素材里面包含了許多的好詞好句，他們在閱讀的過程中會潛移默化的記憶在頭腦中，在之后的寫作時低年級學生會不知不覺的應用這些素材;同時，通過閱讀一些課外素材，可以打破低年級學生視野的束縛，使他們了解到各種新穎的知識，提高他們的閱讀興趣，進而培養(yǎng)出低年級學生自主閱讀的好習慣。

其次，通過閱讀有利于塑造低年級學生正確的價值觀念。低年級學生處于人生發(fā)展的初期，其正處于價值觀念形成的時期，他們在閱讀中分清了什么是正確什么是錯區(qū)，具備了明辨是非的能力，并且還會和素材里面主人公形成一種感情上的共鳴，自覺學習主人公優(yōu)秀的品質，使低年級學生從小樹立起正確的價值觀念，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

最后，通過閱讀還有利于實現低年級學生健康快樂的成長。新課改注重培養(yǎng)低年級學生的實際應用能力，他們通過閱讀會學習到一些解決問題的有效方式，當低年級學生在生活或者學習中遇到一些難題時，他們可以利用閱讀中的經驗去加以解決，通過這種方式鍛煉了低年級學生的獨立能力，使他們減少了煩惱的影響，進而形成了積極向上的樂觀態(tài)度。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學現狀

隨著我國素質教育的不斷推進，在新課程改革的背景下小學語文教師開始積極轉變教學模式，適應新課改的要求，但是在實際的閱讀教學中仍舊存在著一些不利于低年級學生全面發(fā)展的因素，具體而言主要體現在以下幾點。

第一，一些小學語文教師存在著錯誤的閱讀理念。在實際的教學中，一些語文教師沒有深刻領悟新課改的要求，仍深受傳統教學理念的影響，存在著成績至上的思想，在他們看來閱讀對于低年級學生成績的提升沒有多大效果，反而浪費了教學時間，因此單純的注重普通文化知識的傳授，僅僅拿出極少的時間開展閱讀教學，導致無法通過閱讀教學培養(yǎng)低年級學生的各項能力。

第二，一些小學語文教師閱讀教學的方式落后。一些語文教師固守傳統的閱讀教學方法，在課堂沒有幫助學生深入理解素材的內容，而是使學生獨立閱讀，低年級學生由于身心發(fā)展特征的限制，無法獨立的深化情感體驗，造成閱讀教學的質量低下，并且這種類似于形式主義的教學手段長期以往也會使學生失去閱讀興趣，甚至對閱讀產生抵觸心理。

第三，一些小學語文教師在閱讀教學中沒有尊重學生的主體地位。一些語文教師為了加深學生的閱讀印象而采取矯枉過正的做法，在閱讀教學中過于細致的講解使學生變得依賴教師，產生了思維惰性，從而造成自身理解能力的弱化，這種問題阻礙了低年級學生思維能力的發(fā)展。

三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的有效策略

為了滿足新課改的要求，充分發(fā)揮閱讀教學的應有功能，小學語文教師需要結合低年級學生的學習特點以及閱讀的性質進行分析和總結，探究出有效的教學措施。筆者根據自己長期以來的閱讀教學經驗以及對相關資料的調查研究提出以下幾點建議，供小學語文教師學習和借鑒。

1.激發(fā)低年級學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，低年級學生對閱讀充滿興趣才會在閱讀教學課堂認真學習和閱讀，進而提高自己的綜合素養(yǎng)。

小學語文教師需要創(chuàng)設閱讀教學環(huán)境，可以根據閱讀教學的主題課布置教室，使學生受到教室環(huán)境的影響激發(fā)了學習興趣，進而在課堂認真聽取教師講解的閱讀技巧，提高閱讀效率。另外，教師還可以使用多媒體等教學資源，根據閱讀教學的內容給低年級學生播放一段相關的視頻，使學生集中注意力認真觀看，之后又在好奇心的驅使下專心聽講，探究閱讀教學內容，使他們在興趣的激發(fā)下積極參與閱讀教學。

2.選擇合適的閱讀素材

新課改重視培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，因此小學語文教師在閱讀教學中可以針對學生不同的興趣提供不同的閱讀素材。

小學語文教師在閱讀教學之前可以針對低年級學生的閱讀興趣制定一份調查問卷，分析學生喜歡閱讀的書目類別，如果教師不尊重學生的閱讀興趣而根據自己的意愿選擇閱讀素材可能會導致學生不感興趣，降低教學效果。通過調查分析學生的閱讀興趣之后，語文教師需要在課堂提供給不同學生對應的閱讀素材，使他們在興趣的激發(fā)下認真閱讀，并且及時完成教師規(guī)定的閱讀任務，提高了教學效率。

3.以朗讀促閱讀

由于低年級學生的注意力有限，經過一段時間的教學后容易注意力不集中，甚至搞小動作。此時，小學語文教師可以采用朗讀素材的形式促進學生閱讀，提高他們的理解能力。

小學語文教師可以在課堂根據學生人數以及閱讀內容進行任務的劃分，使班級每個學生都可以朗讀到素材，每個學生朗讀完畢之后教師可以帶領同學一起分析這句話的含義，加深學生的印象，還可以讓朗讀的同學自行分析，考驗他們獨立思考的能力，通過這種形式充分調動了班級整個學生的學習精力，使他們可以在閱讀教學的課堂專心聽講，進而加深對素材的理解，豐富他們的情感體驗。

4.培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力

小學語文教師需要在閱讀教學課堂培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語文教師可以采取問題探究式的閱讀教學策略，在授課之前對教學內容進行詳細的分析和整合，尋找出一個有趣的問題，之后在閱讀教學的課堂提出來，使學生在閱讀中獨立尋找答案。低年級學生為了解答老師提出的問題會積極主動的閱讀素材，并且對閱讀內容進行思考，試圖找出最恰當的答案。通過這種閱讀教學模式提高了低年級學生閱讀的主動性，同時也鍛煉了他們的思維能力，使他們變得思維敏捷，為其他科目的學習創(chuàng)造了良好的條件。

5.開闊學生的視野

小學語文教師在閱讀教學課堂除了提供基本的閱讀素材之外，還需要提供一些內容新穎，具有啟發(fā)性的閱讀素材。

低年級學生在閱讀教學中通過課外的閱讀素材可以使他們體驗到全新的閱讀感受，增加更多的經驗，同時開闊了自己的視野，通過對大量課外素材的積累使低年級學生變得博學多才，更加符合當前社會發(fā)展的需求，實現他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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