高中生語文學(xué)習(xí)策略探究

田世福

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，要“注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是鑒別學(xué)習(xí)者是否學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心要素。多年來，我們致力于學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與研究，力圖構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)策略體系，在此基礎(chǔ)上對高中生語文學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，經(jīng)過策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績與對照班學(xué)生相比提高明顯，學(xué)習(xí)策略水平與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)。本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上就學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的操作系統(tǒng)進(jìn)行探討，以就教于專家。

一、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確立訓(xùn)練原則

教學(xué)學(xué)習(xí)策略的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用有效的學(xué)習(xí)策略，但不同策略的有效性和可教性不盡相同，加之受教學(xué)時間和條件的限制，不可能教學(xué)和訓(xùn)練所有的學(xué)習(xí)策略。針對高中生實(shí)際，應(yīng)該遵循以下原則：

⒈重點(diǎn)性原則。學(xué)習(xí)策略多種多樣，策略教不完，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握常用策略和形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識，所以在相對系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)性。

⒉主體性原則。主體性原則指教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中都需要加強(qiáng)主體體驗(yàn)。這既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，也是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都不能缺少個體主動與能動地參與。

⒊生成性原則。生成性原則指語文學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練要與學(xué)習(xí)策略的遷移生成相結(jié)合。也就是說學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握并熟練運(yùn)用了一種學(xué)習(xí)策略，在以后的學(xué)習(xí)中，如果沒有教師的提示與指導(dǎo)，學(xué)生也可以自覺地將這種策略用在類似的地方，甚至能夠獨(dú)立產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)策略。

⒋序列化原則。語文學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，然后有序組合，便于教師教學(xué)，也利于學(xué)生形成知識序列。這里強(qiáng)調(diào)的是知識的序列而非教學(xué)一定要按這樣的次序進(jìn)行。

⒌操作化原則。學(xué)習(xí)策略教學(xué)要通過具體可操作的技術(shù)來控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)策略是否實(shí)現(xiàn)操作化，關(guān)系到它的深入發(fā)展和能為人所用的問題，這也是由學(xué)習(xí)策略作為程序性知識的特點(diǎn)所決定的。

二、基于策略理論，確定訓(xùn)練內(nèi)容

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練內(nèi)容，心理學(xué)家提出了不同的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的分析和我們構(gòu)建的高中生語文學(xué)習(xí)策略體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)包括以下幾個方面：

1.基本的語文認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是處理信息的方法和技術(shù)，它是學(xué)習(xí)策略的核心。因此，語文學(xué)習(xí)策略教學(xué)首先要教給學(xué)生基本的語文認(rèn)知策略。語文認(rèn)知策略要和語文基本知識一樣明確作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。這主要有包含復(fù)述策略、組織策略和精加工策略的通用策略與包含語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)策略、古代詩文學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代文閱讀策略和寫作策略的語文學(xué)科策略。根據(jù)學(xué)生策略使用現(xiàn)狀，通用學(xué)習(xí)策略中以下一些策略應(yīng)作為訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）依據(jù)“遺忘規(guī)律”組織復(fù)述的策略

（2）畫線做記號、記筆記、記憶術(shù)等精加工策略

（3）列提綱、思維導(dǎo)圖、選擇要點(diǎn)等組織策略

對于學(xué)科策略，我們根據(jù)《普通高中課程方案》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文》的內(nèi)容和要求，把語文學(xué)科的專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略分為語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)策略、古代詩文學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代文閱讀策略和寫作策略。我們按策略分類編寫成有序列的較系統(tǒng)的教材。在平時的教學(xué)中，可以把各策略包含高考知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)分策略適時地分散到教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練考點(diǎn)的過程本質(zhì)上也是在提高學(xué)生的基本素質(zhì)的過程，這些學(xué)習(xí)策略到總復(fù)習(xí)時再進(jìn)行系統(tǒng)歸類總結(jié)，從而使策略條理化、系統(tǒng)化。

2.元認(rèn)知訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)信息處理系統(tǒng)中，存在著一個信息流動的執(zhí)行控制過程，它對認(rèn)知活動過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行評估，選擇用何種學(xué)習(xí)策略來解決問題，并評估所選策略的效果，決定是否改變策略以提高學(xué)習(xí)效率。在教給學(xué)生基本的語文認(rèn)知策略的同時，最重要的就是進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，即監(jiān)控、調(diào)控認(rèn)知過程和反思性評價的訓(xùn)練，在元認(rèn)知策略中，針對學(xué)生的現(xiàn)狀需要對目標(biāo)計劃策略、預(yù)習(xí)設(shè)疑策略、領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控等策略進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

3.資源管理策略訓(xùn)練。資源管理策略指運(yùn)用科學(xué)方法對影響學(xué)習(xí)的相關(guān)資源進(jìn)行合理配置和利用，使其對學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極作用。資源管理策略屬于支持性學(xué)習(xí)策略，相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)資源管理策略密切相關(guān)。就學(xué)習(xí)策略而言，資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、學(xué)習(xí)資源利用、努力和情緒管理以及求助策略等。

4.學(xué)習(xí)策略的有效性檢查。只有不斷檢測所選策略的效果，并把效果與任務(wù)條件聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才會知道某種策略在何時何情境下使用合適。桑代克和史塔斯（1980年）在地圖學(xué)習(xí)的研究中注意到，全體學(xué)生都會在學(xué)習(xí)中停下來，自己檢查一下，是否能回憶地圖上的某些部分。不過，學(xué)得快的與學(xué)得慢的學(xué)生的這種監(jiān)視呈現(xiàn)出差別，學(xué)得快的學(xué)生能主動監(jiān)視，及時了解學(xué)習(xí)缺陷，并正確評估這些缺陷從而加以改正。所以，應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略有效性檢查作為學(xué)習(xí)策略教學(xué)的必要內(nèi)容。

三、研究訓(xùn)練程序，指導(dǎo)實(shí)際操作

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，最重要的就是科學(xué)有序地進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，廣義的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個階段：習(xí)得，鞏固與轉(zhuǎn)化，遷移與應(yīng)用。根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)知識，綜合前人研究成果和根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出以下有效的高中生語文學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練程序模式：

第一階段 激發(fā)主體需要

學(xué)習(xí)信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是始于外部信息的輸入，而是始于學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期。因此，學(xué)習(xí)新知之前，提出與新知有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生注意和思考，從而激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就顯得非常重要，這就是所謂的“創(chuàng)設(shè)問題情境”。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生動機(jī)，產(chǎn)生策略學(xué)習(xí)的需要，而主體的真實(shí)需要是策略教學(xué)訓(xùn)練取得實(shí)效的前提。