微格訓練,讓習作指導有序入格

微格訓練就是微型化教學，以現(xiàn)代化教學設備為輔助，在有限的時間與空間條件下強化技能訓練。在習作指導過程中，微格訓練的合理化開展，有助于強化學生習作基礎，在明確微格訓練關鍵點與入手點，通過精細化指導以及靈活化選材等，使習作教學成效得到明顯改善，促進習作教學目標的實現(xiàn)。

一、突出主題，合理切口，實施分解訓練

習作教學是小學語文教學過程中的一項基礎性內容，是鍛煉學生語言組織運用能力的重要環(huán)節(jié)，關系著學生語文素養(yǎng)的強化以及語文綜合水平的提升。但就當前小學習作教學的現(xiàn)實情況來看，教學要求的合理性不足，并未結合不同年級學生實際情況開展差異化且有針對性的習作訓練，習作訓練內容安排的合理性不足，導致習作教學成效并不理想，低年級學生還沒有掌握句子寫法就開始練習段落寫作，中高年級學生段落練習不到位，就進入到整篇寫作階段，導致學生出現(xiàn)作文結構混亂、寫作內容不通順等情況，這就不利于小學習作教學成效的改善。而微格訓練方式下，能夠從宏觀層面上把握小學語文習作教學的現(xiàn)實情況，明確教學基本原則，對習作知識進行整合，分析其中內在邏輯關系，進而引導學生對習作知識系統(tǒng)進行合理構建，在這一過程中強化學生的分析理解能力。在微格訓練模式下，將習作教學目標進行合理劃分，通過微格分解練習來突出主題，并確保在每一個微格訓練中都能夠有所收獲，從而達到理想的習作教學效果，為學生寫作能力的不斷強化打下良好的基礎。

二、就地取材，組織生動化的微格習作訓練

習作教學的難度在于，如何選擇主題和素材，以更好地開展習作指導，來推進習作教學活動的順利開展。若教師在習作指導過程中所選擇的內容是學生沒有經(jīng)歷過的，則教師的習作指導勢必會存在籠統(tǒng)性，不利于學生更好掌握寫作要領，難于順利開展寫作。而在微格訓練方式下，可在分解微格訓練的過程中實現(xiàn)就地取材，保證選材的靈活性，使習作訓練內容得到豐富，比如將教材中某一片段作為習作指導案例，或者將生活中的某個細節(jié)引入到習作指導中，加深學生的理解，保證微格習作訓練的生動化，從而達到良好的習作訓練效果。比如在習作教學過程中，可領學生在周末去觀察某一景物，通過學生感官作用的發(fā)揮，激發(fā)學生對于大自然魅力的感知，在這一過程中鍛煉學生觀察能力，并通過微格訓練使學生習作能力在無形中得到強化。

三、精細指導，深化記憶，引導學生入格

習作教學過程中微格訓練的開展，要保證指導的精細化，加深學生對于習作相關知識的記憶，鞏固學生寫作基礎，通過微格訓練來促使學生逐步掌握寫作技能，引導學生入格，促進習作教學目標的實現(xiàn)。在這一過程中，習作指導是一個系統(tǒng)化的過程，要確保教師具有高度的耐心和細心，精細化開展習作指導，在強化學生對習作技法規(guī)律認知的基礎上，縮小學生與作文之間的距離，從而發(fā)揮自身主觀能動性參與到習作學習中。比如在蘇教版小學語文《設計動物名片》習作訓練中，教師要實施精細化指導，以微格訓練作為基本模式，使學生選擇自己所感興趣的動物，并從動物外形、生活習性、相關趣聞等方面入手，對動物進行介紹，并在收集圖片和描寫文字的基礎上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，來創(chuàng)新設計動物名片。通過微格訓練的開展，有助于加深學生對于寫作方法的記憶，在教師精細化指導下，學生順利入格，更為積極主動參與到寫作訓練中，對于學生寫作水平的提升具有較強的促進作用。

四、自由開展習作練習，促進升格

微格習作訓練對于學生來說，具有較強的針對性，“格”是相對獨立的，于其中掌握習作知識，并對寫作規(guī)律和技巧形成一個正確的認知，無形中激發(fā)學生的習作體驗，使學生在微格習作訓練中不斷積累促進，這對于學生習作技能的強化是非常重要的。這一過程中要注重微格習作訓練空間的提供，滿足學生的習作訓練需求，促進習作練習開展的自由化，循序漸進提升學生作文能力，使學生真正實現(xiàn)升格。這就要求教師要對微格練習環(huán)節(jié)加以科學化設置，確保其符合新課標下語文習作訓練的現(xiàn)實要求，引導學生入格之后逐步升格，最后達到出格，獲得感悟，并超越自我，促進學生習作水平的有效提升，為小學語文習作教學成效的改善打下良好基礎。

微格訓練具有較強的系統(tǒng)性和整體性，對于習作教學來說具有較強的指導性，在寫作教學過程中，要循序漸進開展微格訓練，引導學生入格并逐步實現(xiàn)升格，促進學生作文能力的不斷強化。在這一過程中要確保主題的突出化、取材的合理化、指導的精細化以及習作練習的自由化，從而真正達到出格，促進習作教學目標的實現(xiàn)。

秦泗蕊，山東省青島西海岸新區(qū)易通路小學教師。