高中議論文寫作與批判性思維能力培養(yǎng)

黃曉輝 周興柳

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們開始越來越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展與教育體系的完善。尤其是在推進(jìn)新課程改革的當(dāng)下，通過何種途徑、采取何種措施來實(shí)現(xiàn)對(duì)教育工作效率與質(zhì)量的提升是廣大教育工作者研究的重點(diǎn)課題?；诖耍恼聫母咧姓Z文寫作教學(xué)角度切入，探討在新課程改革背景下高中議論文寫作教學(xué)開展以及學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，以希望促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)乃至整體教學(xué)的優(yōu)化。

語文是高中階段教育的重要學(xué)科，在該學(xué)科教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)無疑是重要一環(huán)。當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，帶動(dòng)高中語文寫作教學(xué)方式、方法的變革，其從單一關(guān)注學(xué)生議論文寫作能力培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生批判性思維能力及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面上來。為此，教師在進(jìn)行高中議論文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念、思想、方法等，在傳授學(xué)生議論文寫作方法等的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，以此實(shí)現(xiàn)議論文寫作與語文整體教學(xué)的優(yōu)化和完善。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力對(duì)議論文寫作的作用

批判性思維能力既是一種思維方式，也是一種能力，其主要體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，是一種比較復(fù)雜的思考過程，其中包含諸多技巧與能力，如分辨他人立場、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)、邏輯推理問題和條理清晰地說服他人等。在高中議論文寫作教學(xué)中，批判性思維能力是提出觀點(diǎn)、分析內(nèi)容等的關(guān)鍵因素。簡而言之，批判性思維在一定程度上可以等同為合理、明智的決斷。批判性思維能力研究發(fā)起人杜威表示，教育的根本意義在于啟發(fā)學(xué)生思考。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，語文學(xué)科教學(xué)要落實(shí)“批判性思維”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一前提。由此可以看出，高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性。與其它學(xué)科、其它環(huán)節(jié)教學(xué)相比，議論文寫作更需要具備批判性思維能力，其整個(gè)寫作過程和基本的批判性思維十分吻合，過程中都包含了分析、推力、評(píng)估等要素。與此同時(shí)，形成批判性思維能力，對(duì)于高中生有效地接收、理解和消化信息，并合理地建構(gòu)起議論文寫作結(jié)構(gòu)，層次分明、條理清晰地表達(dá)論點(diǎn)等大有助益，使得學(xué)生提出的觀點(diǎn)更具有說服力。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用議論文寫作教學(xué)這一平臺(tái)，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、議論文寫作學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

在高中議論文寫作教學(xué)過程中，要想成功培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維能力，則應(yīng)當(dāng)從以下幾方面出發(fā)：

（一）“以生為本”，提升自主意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力之前，首先應(yīng)當(dāng)確立起“以生為本”的教育教學(xué)理念。只有教師真正確立起“以生為本”的教學(xué)理念，才能時(shí)刻貫徹落實(shí)，科學(xué)處理師生、生生等關(guān)系，并擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。為此，在高中議論文寫作教學(xué)過程中，教師不應(yīng)片面追求教學(xué)目標(biāo)而采取機(jī)械化的管理模式，而應(yīng)當(dāng)依托“因材施教”的教育管理方針，實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理，從學(xué)生不同議論文寫作基礎(chǔ)、能力、水平等出發(fā)，通過分組教學(xué)、分組培養(yǎng)等途徑，使得每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分發(fā)揮和表達(dá)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生一定的自由，使其從自身特點(diǎn)、能力等角度出發(fā)，自主選擇最佳的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從旁做好引導(dǎo)，從而使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反思，從而提升其思維能力。例如，高中語文《老人與?！返恼n堂教學(xué)中，通過學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，文章中的老漁夫桑提亞哥是成功的還是失敗的？學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解，開展相應(yīng)的討論和辯論，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是老漁夫是成功的，他具有不怕艱難、不懼危險(xiǎn)的精神。而有些學(xué)生則認(rèn)為，老漁夫是失敗的，他依然沒有收獲到魚，解決不了自己的生活問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，老漁夫桑提亞哥應(yīng)不應(yīng)該把魚釣上來？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生辯論的思考問題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）革新教學(xué)，增強(qiáng)自我思辨

以多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為代表，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)拓展教學(xué)范圍、挖掘?qū)W生創(chuàng)造力等十分有利。為此，在高中議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念和變革教學(xué)方式，將先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到議論文寫作教學(xué)當(dāng)中，如設(shè)置語音教室，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式，使議論文寫作基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，而寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，并成為了學(xué)習(xí)的主人，使其不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，開啟議論文寫作學(xué)習(xí)的新模式。例如，高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀之后，如果停留在故事情節(jié)的理解上，那么課堂教學(xué)缺乏其實(shí)際意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解答，引導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀和思考。在教學(xué)中，教師利用多媒體讓學(xué)生觀看視頻精彩片段，讓學(xué)生開展自由閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)。通過進(jìn)一步閱讀讓學(xué)生深刻理解作品中的主旨和觀點(diǎn)，體會(huì)其情感內(nèi)容，結(jié)合提問引導(dǎo)學(xué)生分析和論證。如結(jié)合文本中林沖和陸謙的朋友關(guān)系，“博弈之交不終日，飲食之交不終月，勢(shì)力之交不終年，惟道義之交，可以終身”，讓學(xué)生以“交往”作為話題，開展議論文寫作，加強(qiáng)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。在寫作的過程中，學(xué)生圍繞話題，提出自己的觀點(diǎn)，如交往應(yīng)當(dāng)真誠，做到相互尊重，可以利用劉備的三顧茅廬和白帝城托孤，最后諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已，留下美談。在闡述“勢(shì)力之交不終年”時(shí)，可以利用曹植的《七步詩》，抗戰(zhàn)時(shí)期的“皖南事變”作為例子，再如俞伯牙和鐘子期、焦仲卿和劉蘭芝以及梁山伯與祝英臺(tái)等等。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展課前五分鐘演講活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)或者趣味話題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言組織和思維表達(dá)能力。

（三）營造氛圍，回歸理性思維

美國的阿瑞提教授指出：和集體活動(dòng)相互補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，和學(xué)習(xí)壓力相對(duì)的“閑散”狀態(tài)，和理性思維反向的“幻想”以及脫離了禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)批判性思維能力的基礎(chǔ)。為此，在議論文寫作教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)氛圍的營造，給予學(xué)生充分的關(guān)懷、尊重與信任，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在身心放松的氛圍回歸理性思維，助其在闡釋和分析過程謹(jǐn)慎、嚴(yán)密，從而達(dá)到有效甄別知識(shí)、修正觀點(diǎn)并回歸理性立場，擺脫“偽圣化”“文藝腔”“假大空”等亂象。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展議論文寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如“共享單車對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”的問題中，學(xué)生需要從共享單位的利與弊兩個(gè)角度開展客觀的分析活動(dòng)，同時(shí)需要從市民、經(jīng)營商、管理者等多個(gè)部門進(jìn)行分析，尋找其存在的問題，并且深入探究問題發(fā)生的原因，提出相應(yīng)的問題解決措施和建議。如論題是“共享單車對(duì)社會(huì)的影響”，論述相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)象，如共享單車給市民的出行帶來了便利，但是同時(shí)也帶來的一系列的問題，如管理比較混亂，給青少年兒童帶來安全威脅以及浪費(fèi)社會(huì)資源等。之后，需要闡述出現(xiàn)問題的原因，需要從民眾、經(jīng)營商和管理部門進(jìn)行分析，得出問題的根本原因，針對(duì)其原因，最后，提出相應(yīng)的解決措施。通過這樣的寫作活動(dòng)，使得文章更加具有說服力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在高中語文議論寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中議論文寫作教學(xué)中融合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣，而且對(duì)其未來學(xué)習(xí)、工作、生活等都具有良好的促進(jìn)作用。因而，在今后的教學(xué)研究中，應(yīng)當(dāng)對(duì)此多加探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施清杯.高中議論文寫作思維與語言能力訓(xùn)練實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)2016（12）.

黃曉輝，重慶市第三十二中學(xué)教師;周興柳，重慶市沙坪壩樹人小學(xué)教師。