語文學習學生到底缺什么

李建華

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)。在這種情況下，語文教師在轉變教學觀念的同時，還要準確把握語文學科的性質、目標和教學規(guī)律，洞察學生學習的需求，認真研究學生，把握學情，明白學生在語文學習上的欠缺和薄弱環(huán)節(jié)，只有這樣，才能切實提高學生的語文能力與素養(yǎng)， 真正促進學生自主學習與發(fā)展。但是在落實新課標理念時，有的語文課被無序空泛的討論淹沒，教學過程有作秀嫌疑，學生交流流于形式，架空式閱讀訓練和寫作訓練讓學生難有所得。熱熱鬧鬧的課堂，并沒有讓學生的語文能力與素養(yǎng)明顯提高，甚至產生了語文學不學、投不投入無所謂的心態(tài)。教學實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)學生的語文能力與水平差強人意，語言表達、分析理解、閱讀寫作等方面存在明顯不足。很多學生能說會道，但語言表達文氣不足;思維開放活躍，但缺少邏輯與思辯。要彌補這些不足，我們只有靜下心來，仔細考量我們的學生在語文學習上到底缺的是什么。

我們的學生在語文學習上到底缺什么？是積累！

一、缺基本的語言積累

積累包括語言詞匯的積累，思維情感的積累，生活經驗社會閱歷的積累，而基本的語言積累又是學生積累中重要的奠基。沒有基本語言積累就沒有底蘊，沒有底蘊就談不上能力與運用，不會運用就認為語文無用，學不學無所謂。學生心里是這樣看語文，家長心里也是這樣看語文，整個社會都這樣看語文。語文有自身的規(guī)律，積累需要時間，需要較長的過程。其實，語文學習從孩子啟蒙就開始了，幼兒園，小學六年，初中三年，高中三年，到大學還有公共學科《大學語文》，有哪一門功課像語文這樣貫穿學生學習的始終？為什么語文在大家心里卻是如此的印象？

前段時間，看了一篇文章，題目叫《50年語文教育丟失了什么》。作者從往年高考語文試卷中閱讀試題所選用的文章語言低劣說起，對比了臺灣語文教育的做法，列舉了臺灣語文考試的一些題目，肯定了臺灣語文試題出得雅正端方，不出成心與學生為敵的偏題、怪題、刁題。試卷考的是學生真正的語文素養(yǎng)，是平日的積累、誦讀和涵詠，而不是那種所謂的“邏輯分析能力”。筆者贊同這樣的觀點，它切中了當前我們語文教學存在的重要問題。學生的積累、誦讀和涵詠對于學生來說尤其重要，語文老師一定要引導學生善于積累、誦讀和涵詠。沒有基本的語言積累，語文的能力和素養(yǎng)將是“無源之水，無本之木”，學生的表達能力、思維能力、閱讀能力、理解能力、分析能力、寫作能力等等都將受到制約。

學生積累語文的途經是多方面的，課堂學習、課外閱讀、影視媒體、社會交往等等。對于學生而言，老師在課堂內的語言積累引導又顯得尤其重要。我們學生的表達缺乏基本的詞匯，課堂發(fā)言詞不達意，作文語言蒼白無力，沒有幾個成語，不會運用修辭，沒有幾句名人名言，沒有唐詩宋詞之妙，沒有中國幾千年文化積淀的印記。教學中，語文老師忽略了基本語言的積累，忽略了對基本語言積累的運用，學生花了大量時間空泛的閱讀、理解、分析，不知道品味語言的魅力，感悟語言的精妙。分析去分析來，課堂教學漸漸就脫離了語文的原汁原味。

語文是感性的，太多的理性就脫離了語文的詩意、語文的浪漫、語文的激情、語文的本色、語文的味道。我們語文老師教育學生的時候，也應該多點本色、詩意、浪漫、激情，多點文人的情懷，多散發(fā)點語文的味道，去熏陶熏陶學生的文感，陶冶陶冶學生的性情。在課內，教材篇目都是極好的語文范例。我們在教學中應該對學生多引導，讓學生多品味。學生在學習這些課文時，首先應該積累好基本語言，讓學生學會咬文嚼字，推敲語言，品味文質，讓學生玩語言的味，玩語文的味。如果我們學生在老師的引導下，表達中多點“新鶯出谷，乳燕歸巢?；▔]春曉，好鳥亂鳴”，多點“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”，多點“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”等等，今天積累點，明天積累點，今天用上點，明天用上點，學生會對語文沒有興趣嗎？從語文啟蒙開始到現(xiàn)在，我們學生語言積累的倉庫沒有裝上太多的東西，和我們語文老師的積累引導是有關系的。沒有基本的語言積累就不懂語言之妙，就底氣不足，底氣不足就不要奢談運用，不會運用就找不到學習語文的樂趣，所學的東西僅僅停留在課本上，變成枯燥僵化的符號，于是產生學語文學不學一個樣，學了也沒什么用的看法?；镜恼Z言詞匯，就象蓋房子用的磚和瓦，沒有語文的磚和瓦，就蓋不出語文的大廈，就品不出語言之妙，不懂語言之妙就不會去有意積累，學習語文的樂趣慢慢就喪失。特級教師洪鎮(zhèn)濤的語文教材，提倡學生豐厚的積累和語感的培養(yǎng)，抓住了這個要害。如果小學扎扎實實積累六年肯定比現(xiàn)在初三水平強，初中扎扎實實積累三年肯定比現(xiàn)在高三水平強。積累需要漫長的過程，這是學語文的規(guī)律。語文的學習是終身的學習，筆者認為小學談意義重大，初中談意義重大，高中談意義重大，到大學同樣談意義重大，任何時候開始都不遲。因為我們語文教育的整體水平并不讓我們社會滿意。

二、缺必要的閱讀積累

閱讀包括課內誦讀和課外閱讀涉獵。其實談閱讀涉及到的還是積累的問題，主要指思維的積累，情感的積累，生活經驗的積累，社會閱歷的積累等，同時也包括基本語言的積累。沒有這些積累，難以有聽說讀寫的能力。在學生生活經驗、社會閱歷有限的現(xiàn)實之下，閱讀成為積累的重要的“源頭活水”。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。這個“家園”，直接影響到我們的眼界、思想、學識和綜合素養(yǎng)。閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新。我們要讓學生好好讀課文，熟讀成誦，讀出作者的思路，讀出文章的語路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨特的感悟和理解。在學生積極主動的朗讀中實現(xiàn)“吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻”，指導學生在反復的“讀”中，積累、感悟、體驗語言材料傳遞的思想情感和人文內涵。

然而，學生的語文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由?，F(xiàn)在有些語文課讓學生或多或少離開了課文，淹沒在空泛的討論中。閱讀課究竟應該怎樣教？特級教師史紹典說得再簡單不過：“讀是閱讀教學的不二法寶?！庇袔讉€語文老師在課堂上給了學生充分的讀書時間呢？課堂上教師在忙著斷章摘句，忙著紛攘的問答，忙著熱鬧的小組活動，忙著轟烈的過程，忙得都昏了頭，哪里還記得學生到學校是來“讀書”的呢？偶爾給個機會讓學生讀書，也是作秀式的，時間根本就不充分。從方法性原則上看，閱讀是一種教學方法，是一個教學過程，是一個訓練途徑，是一種互動教學的理念;從目的性原則上看，閱讀是一種積累，是一種感悟，是一種熏陶，是一種情感。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。朗讀能夠感染學生的思緒，陶冶他們的情操，提高他們的認識，從而引導學生走進語文的天地，走得進，方能悟得多，才能思得透。在閱讀中學生可以感受文本之美，在閱讀中學生可以體驗思維之趣，在閱讀中學生可以拓展求知之樂。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，讀書又何嘗不是呢？當朗讀者的感情被作品所激蕩，當作者的心與讀者的心碰撞出火花時，我們朗讀便不再是見字出聲，而是從自己的心底發(fā)出的真情實感的流露;那感受過程中形成的內心激流，一旦訴諸有聲語言，便如飛泉流瀑，洶涌澎湃。閱讀所起的作用是課堂教學中其他手段所無法代替的。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。這些文章很值得我們在閱讀教學中開發(fā)與利用。例如鄂教版七年級課文《我的四季》是一篇散文，意象豐富，內涵深刻，文筆委婉，富于哲理。學生還只是處在人生道路的起點沒有作者人生四季的體驗，所以難以理解作者的人生感悟。“書讀百遍，其義自見”。我們教學時可以先讓學生反復朗讀，讓學生在熟讀的基礎上對課文蘊涵的哲理有初步的體會，在此基礎上，引導學生尋找含義深刻的句子揣摩品味，從而理解作者的感情和寫作意圖。在學生反復的閱讀過程中，讓學生明白“樹根、石塊對我犁頭的磕絆”，明白“我的不毛之地”和“我的種子”，明白“干癟的谷?！焙汀疤貏e的量具”，明白作者“冬季的盤點”。在學生的閱讀之中，讓學生獲得情感體驗與個性感悟，這是老師的分析講解無法實現(xiàn)的，也是老師的分析講解無法替代的。學生把文章讀到這個份上，這個時候我們老師再不失時機點化點化，這就是象征手法，學生馬上就能夠明白象征，勾聯(lián)寫作我們也可以運用這樣的表達，學生馬上就知道原來我也可以會這樣用的。甚至當堂讓學生也用這樣的方法說幾句話，在這樣的閱讀經驗積累之后，學生完成這個任務應該問題不大。

再如九年級課文《明湖居聽書》，劉鶚筆下的王小玉那一雙眼睛“如寶珠一般圓潤，充滿光澤”“如寒星一般明亮，星眸閃爍”“如秋水一般清澈，不雜塵”“如白水銀里的兩丸烏水銀一般，黑白分明，顧盼生輝”，王小玉的演唱“像一線鋼絲拋入天際”“像一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”等等。這些描寫的妙處老師講得出來嗎？我看只可意會，不可言傳。如果我們把自主權交給學生，讓學生去反復誦讀，反復體會，反復品味，在閱讀中去體會劉鶚的語言表現(xiàn)藝術的高超和王小玉演唱藝術的精湛，其課堂教學效果比老師單純地講解分析會好得多。語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。語文課堂要讓學生在閱讀文章時，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。教師有責任引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。在閱讀中積累語言，積累思維情感，積累生活經驗和社會閱歷，并且在閱讀中積累閱讀的經驗，探索閱讀的方法，享受學習，享受語文。

引導學生課外涉獵廣泛閱讀對于搞好語文教學意義重大，我們應該把課外閱讀變成學習語文的一種習慣和現(xiàn)實需要?，F(xiàn)在我們的學生不是沒有課外閱讀，但是雜、亂、散，多是迎合自己口味的低效閱讀，缺乏老師的引導。也有學生選擇古今中外的名著，花費了大量的時間，但是對于語文學習而言意義不大。什么樣的課外閱讀能夠納入到我們的語文教學中來，為我們的語文教學服務呢？貼近學生生活實際的，能夠引導學生健全人格形成和正確審美的課外讀物或作品;貼近社會的熱點焦點問題的文章;有關學校教育問題的紀實文章;富于哲理和思辨色彩的文章;短小精美的散文雜文等等。如《時文選粹》《青年文摘》《萌芽》《意林》《讀者》《特別關注》《作文通訊》《百家講壇》和各種中學生優(yōu)秀作文選等等。這些讀物，有“短平快”的特點。所謂“短”指的是學生花費的時間短;所謂“平”是指內容容易為學生接受理解;所謂“快”是指見效快。在中學階段比較適合學生選擇閱讀。在我們搞好課堂教學，引導好教材學習的同時，適當布置這類的課外閱讀，經常打探學生讀了什么刊物，讀了什么文章，或者搞課外讀書交流會，讓寫作較好的學生談談積累、閱讀與寫作的關系，使學生形成“與其臨淵羨魚，不如退而結網”的心態(tài)，激勵其他學生去積累去閱讀去效仿，提高自己的寫作能力和水平。或者就某一方面的內容開展課外閱讀活動，組織幾次專題閱讀報告，留點時間在課堂上交流交流，形成一定的班級閱讀氛圍，把課外閱讀變成學習語文的一種習慣、需要和學風，學生會得到很多的收益。其他學生自然就會產生自主閱讀的動力，把課外閱讀涉獵當作提高語文水平與修養(yǎng)的有效方法和途徑。學生有積累有閱讀，積累了語言，積累了情感，積累了思維，積累了生活經驗和社會閱歷，課內閱讀與課外的閱讀兩不誤，這樣，學生的作文就有旁征博引，內容就豐富翔實，就能夠真切感人，富于生活情趣，就能夠觀點新穎，見解獨到，就能夠有語言的味道。

我們制定教學目標，選擇教學方法，實施教學策略都是為了使我們的教學有針對性，能夠取得好的教學效果，這些都因為學生的存在而有價值。符合學生需求的教學目標才是切合實際的目標，它能夠想學生之所想，急學生之所急，滿足學生學習過程中重中之重的迫切需求，突破學習的難點;適合學生學習的教學方法才是好的方法，它能推進學生能力提升，培養(yǎng)學生素質與修養(yǎng)，提高教學的效率;受到學生歡迎的教學策略才是好的策略，它能調動學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望，發(fā)掘學生潛能。我們語文教學在積累上存在的欠缺，應該成為我們在制定教學目標、選擇教學方法、實施教學策略時考慮的不容忽視的因素。

筆者不提倡新課標下的教學“作秀”，反對以課程改革的名義搞華而不實的“時髦”。教學是一種交流，應該有很強的針對性、目的性、實效性，應該切中學生學習的要害，解決學習中存在的突出問題。語文教學中“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，只能使我們的學生喪失語文學習的興致。只有認真研究學情，認真研究學生，真正明白學生語文學習上的薄弱環(huán)節(jié)和真實需求，才能做到因材施教，才能使新課標的理念真正得到貫徹和落實，才能真正有利于學生語文能力與語文素養(yǎng)的提高，才能真正為學生發(fā)展夯實堅定的基礎。