“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息技術素養(yǎng)提升策略探討

【摘 要】本文闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升幼兒教師信息技術素養(yǎng)的必要性，針對當前幼兒教師對信息技術素養(yǎng)認識不夠、幼兒園信息技術應用環(huán)境和條件有待改善、幼兒園管理層面對教師的信息技術素養(yǎng)缺乏重視等問題，論述提升幼兒教師信息技術素養(yǎng)的策略：幼兒教師自身要樹立教育信息化觀念，踐行終身學習的基本理念;加大信息化教育投入，完善教師培訓制度;將信息技術素養(yǎng)納入幼兒教師綜合素質考核指標中;加強幼兒教師職前信息化技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 幼兒教師? 信息技術素養(yǎng)? 提升? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0171-02

2015年10月舉辦的中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，探討了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術與教育的深度融合問題，自此，我國教育信息化進入了新的、更快速的發(fā)展階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育改革和發(fā)展提供了平臺，也對教師的素質提出了更高要求。幼兒教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，只有敏銳地感知并努力提高自身信息技術素養(yǎng)，才能適應這場教育變革，推動學前教育信息化跟上整個社會教育信息化的步伐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升幼兒教師信息技術素養(yǎng)的必要性

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過手機、電腦等獲取信息、掌握資訊是非常便捷的手段。在信息爆炸的時代，學前兒童不可避免地接觸手機、網(wǎng)絡等，對于這類信息化的產(chǎn)物，兒童往往充滿了好奇和想象。在此背景下，幼兒教師應提升自身信息技術素養(yǎng)，做好學前兒童信息獲得的啟蒙者和引路人。作為一名幼兒教師應尊重幼兒的權益，以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，更要樹立正確的德育理念，引導學前兒童正確了解和認識信息技術，保護兒童的好奇心，要能夠懂得為幼兒篩選符合其身心發(fā)展規(guī)律和特點的信息資源，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

其次，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒教師作為幼兒在園一日學習、生活、游戲等活動的直接組織者，與家庭聯(lián)系最密切的教育者，需要不斷提高自身信息技術素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一方面，傳統(tǒng)的教學活動組織形式必須與現(xiàn)代化信息技術結合，幼兒教師應充分利用現(xiàn)代化信息技術手段輔助教學，例如將PPT課件制作、微課制作、幼兒數(shù)字動畫故事制作、電子白板等技術廣泛地運用到日常的教學活動中，提高幼兒參與活動的興趣，讓幼兒能夠直觀體驗，親自動手操作，從而增強活動的綜合性、游戲性，真正凸顯幼兒的主體地位。另一方面，家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，為使幼兒園教育活動順利開展和實施，幼兒教師必須與家長保持良好的溝通交流。幼兒教師運用微信、QQ、郵件、錄制視頻等多種信息技術手段，可以提高與家長溝通的效率，也為家長積極地參與家園共育提供有利條件。

總之，在時代發(fā)展的要求下，幼兒教師有義務和責任促進學前教育信息化教學的改革和發(fā)展。幼兒教師應學習先進的學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，具備終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。信息技術素養(yǎng)是幼兒教師終身學習的重要組成部分，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中也提到幼兒教師應具備的通識性知識包括掌握一定的現(xiàn)代信息技術知識。幼兒教師是學前教育信息化改革的重要力量，只有不斷提升自身的信息技術能力，才能夠不被時代的發(fā)展淘汰。

二、幼兒教師信息技術素養(yǎng)方面存在的問題

（一）幼兒教師對信息技術素養(yǎng)認識不夠，缺乏主動學習的意識

大部分幼兒教師雖然都具有一定的信息技術素養(yǎng)，但他們對提升信息技術素養(yǎng)的重要性和迫切性認識不足。部分幼兒教師認為信息技術素養(yǎng)是中小學和大學教師才需要具備的，而幼兒園階段不需要提升信息技術素養(yǎng)。雖然部分教師認可教育信息素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，但是也表示日常忙于組織幼兒的一日生活和游戲活動等，認為自己目前的知識和能力能夠滿足崗位要求，不愿分散更多時間和精力去學習信息技術。這就導致出現(xiàn)口頭上重視、而行動上漠視信息技術素養(yǎng)提升的情形。

（二）幼兒園信息技術應用環(huán)境和條件有待改善

多數(shù)幼兒園沒有為教師配備計算機，有的幼兒園開展教學活動的教室只有一臺電視機，不能使用U盤或是沒有網(wǎng)絡連接，僅僅能滿足幼兒看動畫片的需求。部分幼兒教師了解信息技術相關知識，對于Word、Excel、PowerPoint、Flash等軟件比較熟悉，但是沒有條件展示和發(fā)揮帶頭的作用。沒有相應的應用環(huán)境和條件，教師也就難以形成提升信息技術素養(yǎng)的需求。

（三）幼兒園管理層面對教師的信息技術素養(yǎng)缺乏重視

許多幼兒園的管理層面并沒有認識到教師信息技術素養(yǎng)的重要性，他們對幼兒教師的信息技術素養(yǎng)不提要求或是要求不明確，沒有制定統(tǒng)一的規(guī)范和標準，缺乏完善的激勵措施。同時，沒有建立起完善的教師信息技術素養(yǎng)培訓體系，教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，僅僅是以班級授課的形式偶爾開展幾次培訓，流于形式，缺乏靈活性和多樣性;培訓后也沒有對培訓效果進行監(jiān)督和反思，實效性較差。這導致幼兒教師信息化教學積極性不高，更不會思考如何提升自身信息技術素養(yǎng)。

三、提升幼兒教師信息技術素養(yǎng)的策略

（一）幼兒教師自身樹立教育信息化觀念，踐行終身學習的基本理念

幼兒教師的主觀意識改變是促進自身信息技術素養(yǎng)提升的內(nèi)在驅動力。對于自己從事的幼兒教育事業(yè)，教師應明確認識到自己不是純粹知識的灌輸者，而是幼兒學習的合作者、參與者、引導者。在信息技術條件下，教師應不斷探索新的教育方法、接受新的教育理念，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，改革教育教學方式，不斷創(chuàng)新，要深刻認識到提高自身信息技術素養(yǎng)的重要性和必要性，同時要有信息安全意識，提高信息安全能力，嚴守“師德為先”的職業(yè)道德理念，在幼兒教育實踐中實現(xiàn)信息向知識轉化、知識向能力轉化，促進自己終身的專業(yè)發(fā)展。

（二）加大信息化教育投入，完善教師培訓制度

隨著國家越來越重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素質和能力也受到更大關注。2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出要大力加強幼兒園教師隊伍建設，包括完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培養(yǎng)制度等。只有為幼兒教師提升信息技術素養(yǎng)營造環(huán)境和創(chuàng)造條件，才能促進幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展，推動整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時代，政府、教育部門以及幼兒園應加大信息化教育的人力、物力和經(jīng)費的投入。一方面，幼兒園信息化環(huán)境建設是培養(yǎng)和提高幼兒教師信息素養(yǎng)的基礎和前提，也是實現(xiàn)信息化教育的根本保障，因此要為幼兒園配備足夠的軟硬件條件，如電腦、投影儀、WIFI網(wǎng)絡等硬件設備，信息資源庫、信息資源平臺等軟件資源。另一方面，應完善幼兒教師學習、培訓制度，緊跟信息化教育步伐，制訂幼兒教師培訓計劃，內(nèi)容應包括強化教師的教育信息素養(yǎng)觀念和意識，學習與信息技術有關的理論、知識和方法，掌握能有效利用信息設備和信息資源獲取、處理以及創(chuàng)新信息的能力等，同時園本培訓可以采取“師徒制”“結對子”等模式依據(jù)幼兒教師實際情況進行分層、分組培訓，既滿足幼兒教師的實際需求，又提高其學習的積極性。

（三）將信息技術素養(yǎng)納入幼兒教師綜合素質考核指標中

信息素養(yǎng)是國家實施信息化戰(zhàn)略、參與國際競爭的一項偉大工程。事實上，目前很多中小學、職業(yè)院校以及高校已經(jīng)將信息技術素養(yǎng)列為評價人才綜合素質的一項重要指標。幼兒園管理者應在配備足夠的信息化教學設備的前提下，提高對幼兒教師信息技術素養(yǎng)的要求，采用相應的考核評價標準考核教師的新技術素養(yǎng)，例如對教師的信息化教學作出規(guī)范要求，對參加各類信息化比賽的教師給予獎勵，嚴格考核新進教師的信息技術能力等，通過制度化、標準化的考核，促進幼兒教師信息技術素養(yǎng)整體水平的提高。

（四）加強幼兒教師職前信息化技術素養(yǎng)的培養(yǎng)

職前培養(yǎng)為幼兒教師的專業(yè)成長奠定了基礎。目前，我國有從中專、大專、本科到研究生等不同層次的幼兒教師培養(yǎng)的格局。多數(shù)學校十分重視幼兒教師理論知識和藝術技能的培養(yǎng)，但是忽略了幼兒教師信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幼兒教師能夠在日后工作崗位上更好地適應時代要求和滿足幼兒園的需求，作為培養(yǎng)幼兒教學師資的學校應重視學生的信息技術素養(yǎng)考評，將信息技術素養(yǎng)納入學生評優(yōu)評先、實習就業(yè)等內(nèi)容中，通過規(guī)范化的制度提高學生的信息技術能力。

【參考文獻】

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[2]李金霞，徐祖勝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)提升策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（3）

[3]周婧楠.幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].北京：首都師范大學，2014

【基金項目】2019年度柳州城市職業(yè)學院教育科研立項課題項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代柳州市幼兒園教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（2019C15）

【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，柳州城市職業(yè)學院師范教育系講師，研究方向：學前教育、教育管理。

（責編 蘇 洋）