論“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧長軍

摘 要：讀寫結(jié)合，是新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)原則之一。閱讀，是輸入，是吸收，寫作，是輸出，是表達(dá)，二者是相互帶動(dòng)、相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。立足于初中語文教學(xué)實(shí)際，針對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用途徑與實(shí)施策略展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；初中語文

“讀寫結(jié)合”視域下的初中語文教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀中有寫、寫中有讀的學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合、綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“‘讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用”這一話題展開論述。

一、利用課文資源，開展寫作練習(xí)

課文是語文教學(xué)的主要依據(jù)，也是閱讀教學(xué)的重要載體。為了構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該善于利用課文資源，創(chuàng)造讀寫結(jié)合的契機(jī)，使學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)，提升寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》的時(shí)候，在帶領(lǐng)學(xué)生分析完課文之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)改寫任務(wù)：同學(xué)們，相信大家在讀完這篇課文之后，都會(huì)有很多的感慨，也會(huì)替文中的“仲永”感到遺憾和惋惜?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，用現(xiàn)代的白話文，按照自己的想法，改寫仲永的命運(yùn)，給故事一個(gè)不一樣的結(jié)局。

在初中語文教學(xué)中，教師可以通過續(xù)寫、仿寫、改寫、讀后感等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用課文資源，開展寫作練習(xí)。通過這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解和認(rèn)識(shí)，提升閱讀水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，提升寫作水平，切實(shí)做到讀寫結(jié)合。

二、優(yōu)化作文題目，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往習(xí)慣性地將閱讀與寫作割裂開來，只重視寫作技巧和寫作規(guī)范的傳授，忽視了寫作素材的積累和寫作視野的拓展?！白x寫結(jié)合”視域下的寫作教學(xué)，應(yīng)該改變這種情況，通過優(yōu)化作文題目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀。

例如，在記敘文寫作練習(xí)中，教師跳出常規(guī)的記敘文寫作題目的范疇，為學(xué)生布置了《家鄉(xiāng)的昨天》的題目，要求學(xué)生在記敘家鄉(xiāng)的歷史文化和發(fā)展歷程的同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛與依戀。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷并不豐富的初中生來說，他們對(duì)于家鄉(xiāng)的“昨天”的了解必然并不全面，也不深刻。那么，為了更好地完成作文題目，他們就會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的材料，從文字中了解家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展。而教師也恰好以此為契機(jī)，通過寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)以寫帶讀。

三、組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語文課堂，反對(duì)通過刻板的知識(shí)講解和機(jī)械的語言訓(xùn)練開展語文教學(xué)，而是倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、參與、合作、探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師積極開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、開展語言實(shí)踐、形成語文素養(yǎng)。在這一過程中，教師也應(yīng)該以課堂活動(dòng)為載體，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，從而促進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，也為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的合作能力和交流能力，同時(shí)，也為了提升課堂的參與感與趣味性，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，開展以《寧夏的冬天》為主題的“繪畫接力”活動(dòng)：各組成員仿照課文的描寫思路，輪流到黑板前進(jìn)行繪畫，描繪自己心中的寧夏的冬日景色。每個(gè)人的繪畫時(shí)間為1分鐘，1分鐘結(jié)束之后，由下一個(gè)成員繼續(xù)作畫。繪畫結(jié)束后，各組進(jìn)行5分鐘的組內(nèi)交流與討論，闡述小組畫作的創(chuàng)作理念和思路，并形成文字資料，上傳到班級(jí)共享群組，供全體同學(xué)進(jìn)行鑒賞與點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)課文語言魅力的基礎(chǔ)上，開展繪畫游戲，再在繪畫游戲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組寫作練習(xí)，在愉悅而歡騰的學(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生的讀寫結(jié)合提供了廣闊的空間。

在初中語文教學(xué)中，教師可采取的課堂活動(dòng)形式可謂豐富多樣、異彩紛呈。在選定課堂活動(dòng)主題和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程的過程中，希望教師在考慮其趣味性、教育性和啟發(fā)性的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的讀寫結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式能夠在初中語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

綜上所述，讀是吸收，寫是表達(dá)，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)、密不可分的兩個(gè)重要部分。“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是語文教學(xué)改革的內(nèi)在需要。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀中有寫，寫中有讀的學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合、綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許蘭.立足文本 以讀悟?qū)?以寫促讀：試論初中生讀寫能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）.

[2]郭秋萍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（8）.

編輯 劉曉宇