淺談農(nóng)村小學(xué)德育的策略

黨存順

摘 要：農(nóng)村小學(xué)德育，應(yīng)該少一些整齊劃一，多一些對癥下藥；少一點(diǎn)直面訓(xùn)導(dǎo)，多一些情境育人；少一些急功近利，多一些溫火慢燉，以此窺見孩子們那鮮活的內(nèi)心風(fēng)景，以此找到真正解決學(xué)生心理問題的“良藥”，打造生機(jī)盎然的“活德育”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村德育；對癥下藥；情境育人；溫火慢燉

新的課改視角和時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該視不同的孩子而開出不同的“處方”，應(yīng)該從學(xué)生真正的內(nèi)心“風(fēng)景”出發(fā)，探索出“有益于兒童學(xué)習(xí)與成長的德育路徑”。[1]教師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，力求做到層次化，針對性強(qiáng)，為不同的學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”，從而營造出一種自由舒展、多元、個(gè)性、發(fā)展的教育氛圍。

一、少一些整齊劃一，多一些對癥下藥

每一個(gè)小孩都不一樣，都是“天地間獨(dú)此一份”。就像花兒有的開得早，有的開得晚，有的開得茂盛，有的開得稀疏，但不論花期早晚，要相信每一朵花兒最終都會(huì)在對的季節(jié)、對的地方蓬蓬勃勃地開放。在這個(gè)意義上說，學(xué)生的教育不可整齊劃一，所謂“一刀切”“齊步走”的教育模式應(yīng)該淡出師生的生活和視野。

“在學(xué)校我就像空氣一樣，沒有人關(guān)心我，沒人和我玩，沒人和我說話，回到家也沒人和我做伴，作業(yè)寫好了也沒人表揚(yáng)我。只有調(diào)皮搗亂，老師才來找我，爸爸媽媽才給我打電話。”當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行心理測試時(shí)，老師問一個(gè)11歲的孩子為什么喜歡打架時(shí)他如是說。毋庸置疑，這個(gè)孩子渴望從父母那兒獲得安全感并誘發(fā)良性情緒，然而出外打工的父母哪能顧及到這一點(diǎn)。于是他只好通過調(diào)皮來引起別人（尤其是老師和家長）的關(guān)注。

面對這樣的學(xué)生，教師是從成人的視角直面訓(xùn)導(dǎo)，還是注重“潤物細(xì)無聲”式的“迂回”方式？比如，教師可以側(cè)面走進(jìn)這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，了解他之所以“搗亂”的真正原因，了解他的孤獨(dú)，了解“親情饑渴”的前因后果……唯有真正走進(jìn)這個(gè)孩子的心靈深處，才能找到對癥下藥的“良方”。比如，特意給這個(gè)孩子找?guī)讉€(gè)同伴（包括老師自己）陪他玩、陪他做作業(yè)、陪他回家等；“我知道，你并不是真的就喜歡打架，只是你缺乏關(guān)注，你的內(nèi)心深處其實(shí)并不喜歡這樣……”這樣的說辭，在顧全到孩子自尊的同時(shí)，慢慢融化了孩子的心。后來，這個(gè)孩子變了，變得懂事、上進(jìn)，遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)中有升。

二、少一點(diǎn)直面訓(xùn)導(dǎo)，多一些情境育人

一部分農(nóng)村學(xué)生孤僻、自閉。對此，教師應(yīng)該少一些理論上的“單打獨(dú)斗”，而多一些情境上的“攜手共進(jìn)”，為每一個(gè)學(xué)生營造一種活潑的情境熏陶的氣氛。對于成長中的學(xué)生來說，教師所創(chuàng)設(shè)的情境愈開放愈真實(shí)，“孩子們愈能敞開自己的內(nèi)心，愈能輕松愉快地融入情境之中”[2]。

比如，我所任教的班級(jí)中，總有幾個(gè)學(xué)生自認(rèn)為來自貧困地區(qū)，和那些出身“優(yōu)越”的學(xué)生相比，自己沒有任何優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)。針對這種情況，經(jīng)過精心調(diào)研，我決定組織一次以“每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)”為主題的團(tuán)體活動(dòng)。然后，我利用每周一下午的十多分鐘時(shí)間，由組長負(fù)責(zé)組織“轟炸”本組的一位成員，當(dāng)然是優(yōu)點(diǎn)轟炸。這意味著參加活動(dòng)的同學(xué)要注意認(rèn)真去觀察被“轟炸”同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，否則就會(huì)落得個(gè)“憑空捏造”的名聲。于是，孩子們不再去“挑三揀四”，而是想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，竭盡全力地發(fā)現(xiàn)別人身上的美、閃光點(diǎn)和不同于他人的“亮晶晶”的一面……

在這樣的情境活動(dòng)中，部分自以為有“優(yōu)越出身”的學(xué)生不再有“優(yōu)越感”，而那些自認(rèn)為“出身低下”的學(xué)生也不再有“自卑感”，因?yàn)榫瓦B他自己不曾意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)居然被別人發(fā)現(xiàn)了，以至于每個(gè)人都覺得自己是收獲最大的，甚至一度忘記了不久前自己還曾經(jīng)嘲諷過別人的事情?？梢姡r(nóng)村小學(xué)的德育應(yīng)該活用情境、善用情境，力爭在活潑的情境中打造一片厚重、高效、精彩的德育新時(shí)空。

三、少一些急功近利，多一些溫火慢燉

一部分成人或教師總是以尖銳的、強(qiáng)硬的、棱角分明的方式想要強(qiáng)行走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。實(shí)踐證明，這樣的“強(qiáng)行進(jìn)入”是“面目可憎”的，因而得不到孩子們的“許可”。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)的德育要注重“慢”的藝術(shù)，所謂“慢”，是指不要直奔結(jié)果，不要急于求成。想想，當(dāng)教師和家長慢下來時(shí)，以一種“潤物細(xì)無聲”的方式和學(xué)生的內(nèi)心對接時(shí)，這些孩子是不是會(huì)敞開他們的內(nèi)心，完全敞開他們“曲里拐彎”的內(nèi)心？當(dāng)教師和家長慢下來時(shí)，是不是更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而找到更為合適、更為靈活的教育方式？

比如，一個(gè)學(xué)生總是亂扔廢紙，也是一天兩天就能改正的；一個(gè)學(xué)生總是嫉妒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不是一下子就能消除嫉妒心理的；另一個(gè)學(xué)生總是說臟話，也不是“吃一服藥”就能解決問題的……所有這些，都需要學(xué)校和教師慢下來，慢慢觀察，慢慢追蹤、慢慢比較，慢慢轉(zhuǎn)變，正所謂：正視一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，追求一寸一步的提高。

的確，“慢”意味著孩子心理問題能夠水到渠成地解決的那一天的來臨，“慢”意味著學(xué)生也有“花期”來臨的那一刻，“慢”意味著學(xué)生也有可能像其他正常學(xué)生一樣，其諸多生命建設(shè)所必需的基本要素都能得到呵護(hù)、喚醒和打開。慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，以此窺見孩子們那鮮活的內(nèi)心風(fēng)景，以此找到真正解決學(xué)生心理問題的“良藥”，以此打造搖曳生姿的“活德育”，應(yīng)該成為教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：23.

[2]丁銀花.體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在移民學(xué)校教育教學(xué)中的作用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（15）：62.