淺析小學(xué)班級(jí)管理中的德育滲透策略

慕春燕

摘 要：新課程背景下，我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理水平、德育教育水平得到了大幅提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班級(jí)管理過程中德育內(nèi)容的滲透工作尚有諸多不足，無(wú)法在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這也影響到了學(xué)生在班級(jí)集體生活中正確人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，就小學(xué)班級(jí)管理中的德育滲透策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；德育滲透；小學(xué)；滲透策略

德育是教育之重要的組成，亦是小學(xué)各育之首，更是學(xué)校各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的核心內(nèi)容。小學(xué)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)與塑造的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生人格養(yǎng)成、樹立良好思想品德的重要階段。由于班級(jí)管理與德育之間存在相互依存、彼此影響的密切關(guān)系，這就需要小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理過程中也應(yīng)充分重視德育與滲透，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、借助班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)德育滲透

德育既是德育教師的主要教學(xué)任務(wù)，也是班主任的主要管理任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中的德育多以思想品德課來(lái)實(shí)現(xiàn)，且多停留于硬性的理論與思想的“灌輸式”式教育，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受地位，且無(wú)法引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感。同時(shí)，很多班主任教學(xué)在班級(jí)管理中未能有效融入、滲透到具體的管理活動(dòng)之中，也未能夠與其他學(xué)科的教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這就導(dǎo)致班級(jí)管理中的德育滲透出現(xiàn)了不同程度的缺失。因此，班主任在班級(jí)過程中既要通過管理、班級(jí)或?qū)W校的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生將更多的德育知識(shí)內(nèi)化，也要利用學(xué)生德育水平的提升來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。另外，班主任教師也要在班級(jí)管理、班級(jí)集體活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透與德育文化的建設(shè)，并逐步形成一個(gè)良好的德育滲透氛圍，從而在潛移默化之中影響和引導(dǎo)學(xué)生將良好的品德行為加以內(nèi)化。在小學(xué)班級(jí)管理中滲透德育，班主任教師須充分利用教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，并通過教學(xué)組織管理來(lái)實(shí)現(xiàn)德育滲透。如班主任在班級(jí)管理實(shí)踐工作中，應(yīng)有機(jī)地與各學(xué)科教師進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、德育滲透模式的交流與共享，使之能夠在課堂教學(xué)、知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育滲透，使學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的道德品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成良好的日常行為[1]。

二、借助“家、校”作用，實(shí)現(xiàn)合力滲透

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，很多小學(xué)生在開始利用網(wǎng)絡(luò)資源去獲取和拓寬自己知識(shí)與視野的同時(shí)，也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)中一些不良信息的影響而對(duì)自身思想品德、行為造成較大的負(fù)面影響。因此，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，提高自我控制能力，以提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力、判斷能力，同時(shí)，也要在管理中培養(yǎng)學(xué)生自我約束意識(shí)與能力，在遵守基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上主動(dòng)抵制網(wǎng)絡(luò)、大眾傳媒中不良行為，指導(dǎo)其進(jìn)行正確、良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)生的德育工作具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織性與計(jì)劃性，這也要求學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)與學(xué)校一起來(lái)完善和共建良好德育環(huán)境。因此，班主任應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“家?！焙献?，積極利用家庭德育途徑來(lái)構(gòu)建以學(xué)校、班級(jí)為主體、家庭為輔的“家校”合力德育、滲透模式，充分發(fā)揮出學(xué)生家庭德育、滲透的直接性、針對(duì)性，有效地將學(xué)校、班級(jí)的德育內(nèi)容與時(shí)效性加以延伸或補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮出“家?！痹谛W(xué)班級(jí)德育與滲透的合力作用，最終達(dá)到提升德育滲透效果的目的。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)，提升滲透效果

班級(jí)管理模式創(chuàng)新是為了提高班級(jí)管理有效性的重要手段。因此，班主任也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理念、教育理論與德育方法不斷進(jìn)行班級(jí)管理模式的創(chuàng)新，以此來(lái)提高德育與滲透的效果。班主任在班級(jí)管理模式創(chuàng)新時(shí)，須有機(jī)地將德育滲透內(nèi)容、方法加以有機(jī)整合，且應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、德育學(xué)習(xí)規(guī)律等，將一些學(xué)生感興趣、喜歡聽、容易接受的德育內(nèi)容進(jìn)行整合，并通過主題班會(huì)、故事比賽、演講比賽等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行德育滲透[2]。上述形式的德育滲透，既是小學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，也是德育滲透的最佳途徑，其滲透效果也最理想。班主任教師也可以借助班級(jí)集體性活動(dòng)或主題班會(huì)等進(jìn)行德育滲透，以提升班級(jí)管理中德育滲透效果。如組織“為中華崛起而讀書”“為中國(guó)夢(mèng)而學(xué)習(xí)”等主題班會(huì)，并在主題班會(huì)中適時(shí)地給予學(xué)生大量時(shí)間，鼓勵(lì)他們就“讀書的作用”“讀書的目的”等開展自主討論、自主辯論。這樣的主題式班會(huì)，即可以激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感、正確樹立自己的“讀書”目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生逐步形成愛國(guó)意識(shí)、樹立愛國(guó)精神等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高效的德育滲透效果。另外，班主任教學(xué)也要充分借助學(xué)校、班級(jí)組織的各種集體活動(dòng)來(lái)開展德育滲透。如在清明祭掃前組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源對(duì)祭掃的革命先烈，并就這些英雄人物的革命事跡以及與其相關(guān)的典故進(jìn)行自主搜集、整理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)革命先烈的了解。這些活動(dòng)也能夠在潛移默化之中達(dá)到高效德育滲透的目的。班主任教師可充分借助類似的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步深化德育的內(nèi)涵，使得德育滲透范圍有效加大，進(jìn)而達(dá)到促使小學(xué)生能夠?qū)⒌掠c滲透內(nèi)容逐步內(nèi)化，更逐步演變成為自身的德育行為。

綜上所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)積極地、有效地將德育滲透工作引入到班級(jí)管理之中，并通過科學(xué)、有效的德育滲透為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的德育因素支持，使之在未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路上能夠得到更多的、積極的、正確的德育引導(dǎo)，使之真正成為國(guó)家的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金華.試析學(xué)生思想品德教學(xué)中德育思想的滲透[J].課程教育研究，2016（3）.

[2]張若青.小學(xué)班級(jí)管理中的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（5）.