小學(xué)六年級數(shù)學(xué)對余力生的教育初探

張小琴

摘 要：孩子的想象力和創(chuàng)造力是無限的，學(xué)習(xí)能力也不容小覷。但不得不承認(rèn)的是，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及興趣略有差異。面對有差異的學(xué)生，在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有差異的教學(xué)，因材施教，促使學(xué)生有差異地發(fā)展，從而使每一個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)；余力生；差異教學(xué)

筆者從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在掌握課堂知識之余，仍有更多的精力和余力去學(xué)習(xí)更多的知識。在此，我將研究這部分“余力生”的特點(diǎn)，擬訂教學(xué)策略，力求付諸實(shí)施！

一、正視以往存在的問題、及時(shí)調(diào)整應(yīng)對策略

經(jīng)驗(yàn)表明，以往的教學(xué)模式仍存在一些不足。首要的就是對各類學(xué)生的要求共性多，缺少余力生的個(gè)性發(fā)展。或者過度重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們必須對原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整：

（一）更具有針對性的教學(xué)目標(biāo)

不僅要著眼提高學(xué)困生的接受能力，也應(yīng)當(dāng)制訂適合余力生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，并著力于開發(fā)余力生后續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。綜合培養(yǎng)他們思維的有序性、靈活性、敏捷性、廣泛性和深刻性，從而提高學(xué)生綜合、靈活、多角度的思維及解題能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和畢業(yè)質(zhì)量，使他們能面臨未來的挑戰(zhàn)，能適應(yīng)來自各方面的激烈競爭。

（二）更具有全面性的教學(xué)目標(biāo)

我們不僅要注重把學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，使學(xué)生能力得到發(fā)展，更要使他們的心理道德、心理素質(zhì)等方面得到全面提高。從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面培養(yǎng)他們自覺、獨(dú)立、求實(shí)、創(chuàng)新的精神適應(yīng)競爭。這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)，也是各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)的重要教育目的。

二、重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)課業(yè)

我們目前使用的人教版教材，對中下等學(xué)生學(xué)習(xí)有利。但具體到余力生，他們往往在完成書本知識的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還有剩余精力可以再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識領(lǐng)域。但現(xiàn)行教材內(nèi)容卻因大綱規(guī)定限制了向更高目標(biāo)發(fā)展，對余力生來說是一種無形的限制，滯后于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以，在針對余力生的教育上，有必要重組教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本班實(shí)際（有90%的學(xué)生在五六分鐘內(nèi)就可以完成課堂作業(yè)；92%的學(xué)生反映課堂收獲一般；98%的學(xué)生表示大部分內(nèi)容一聽就會(huì)，有時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是本來就已經(jīng)會(huì)了的），我們可以采取以下措施來更正這些不足：

（一）把原教材中定為課余的課外練習(xí)作業(yè)移到課內(nèi)，抓住課內(nèi)40分鐘，安排好原定的課外作業(yè)，把課內(nèi)、課外、基本練習(xí)訓(xùn)練、綜合拓展訓(xùn)練，以及各種教材重新結(jié)合成有機(jī)的整體，讓學(xué)生可以有更多的課余時(shí)間去自由支配，自己去深化學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的興趣，以求個(gè)性得到充分發(fā)展。

（二）以六年級課本為主要教材的同時(shí)，重組其內(nèi)容，節(jié)省出課時(shí)補(bǔ)充課外知識，進(jìn)行專題講座，進(jìn)行學(xué)生思維方法和解題思路的訓(xùn)練。例如在課余時(shí)間組織學(xué)生共同探討和解決他們普遍比較關(guān)注的最值問題、容斥問題、行程問題、工程問題等?；蛘哌M(jìn)行一些拓展課本外知識的專題。如數(shù)列問題、統(tǒng)籌問題、極值問題、邏輯推理問題等。

（三）通過專項(xiàng)練習(xí)、專項(xiàng)競賽、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，為降低計(jì)算的錯(cuò)誤率而進(jìn)行多種速算的系列訓(xùn)練，或者用排水實(shí)驗(yàn)法求不規(guī)則物體的體積等。這樣可以使學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵與外延，對知識有濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？梢允箤W(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，不僅加深了對課本知識的理解，還能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

三、激發(fā)學(xué)生主體意識、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

針對余力生，如何激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們數(shù)學(xué)能力和視野有進(jìn)一步提升，對他們的未來成長十分關(guān)鍵。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾方面來改進(jìn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生逐漸變“必須”為“我要”

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)力刺激”有兩種：一是“必須”；二是“我要”。前者是社會(huì)責(zé)任和學(xué)習(xí)目的對學(xué)生的鞭策，后者是學(xué)生內(nèi)在的欲望和需要。所以，我們要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的把握，激發(fā)學(xué)生主體意識，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。

（二）激發(fā)余力生的危機(jī)意識

在日常教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，部分余力生有一種自認(rèn)為學(xué)習(xí)總是勝過別人的優(yōu)越感。這樣的心理狀態(tài)使他們無法適應(yīng)已經(jīng)變化了的新要求、新目標(biāo)。針對這些心理教師要積極指正，讓余力生也充分了解自己的弱點(diǎn)和存在問題，從而激發(fā)其“不進(jìn)步就會(huì)倒退”的危機(jī)感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要做到這一點(diǎn)，就要推行“學(xué)生大膽向前走，自己探索，教師點(diǎn)撥”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如：簡單的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，我們可以讓學(xué)生先自學(xué)，找結(jié)構(gòu)特征，從而根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義學(xué)會(huì)解這類題的方法。針對較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。在要求學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織小組討論，理解這類題的結(jié)構(gòu)特征與簡單應(yīng)用題本質(zhì)相同。在解決含有多層復(fù)雜關(guān)系的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生利用畫圖、找對應(yīng)或內(nèi)在聯(lián)系，使他們掌握這類復(fù)合題只是一般應(yīng)用題或行程、工程問題等比較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合。

綜上所述，在對余力生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，所采取的幾個(gè)策略和措施初見成效。但還需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善和提高。

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