小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)策略研究

閆磊

摘 要：隨著現(xiàn)代社會人們對英語越來越重視，小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就顯得尤為重要，而詞匯作為學(xué)生理解和掌握一門語言的基礎(chǔ)，其教學(xué)可以說有著舉足輕重的意義。但小學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)方法，對于英語的理解能力也較有限，因此在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。通過對小學(xué)英語低年段詞匯教學(xué)的策略研究，希望能為教師的課堂教學(xué)提供參考，使學(xué)生高效地完成詞匯學(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略研究

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生

對于剛接觸英語的小學(xué)低年段學(xué)生來說，英語是一門陌生的語言，也是相對枯燥的，學(xué)生并不能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的和意義。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的互動，提升學(xué)生對于英語單詞的綜合運(yùn)用能力。現(xiàn)在各個班級都有多媒體設(shè)備，教師在教授單詞時，不僅可以采取傳統(tǒng)圖文并茂的方式，甚至可以在課上播放動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，從而加深其對于單詞的記憶，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，學(xué)單詞不再是一件枯燥無味的事情。

除此之外，教師還可以模擬生活化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將英語與生活聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)水果類的單詞時，教師就可以模擬超市或者是水果店的情境，讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的水果，并讓大家互相說出彼此喜歡的水果用英語怎么說，這樣既加深了記憶，又強(qiáng)化了課堂互動的效果，一舉兩得。

二、綜合運(yùn)用多種感官

多項實驗證明，在教學(xué)過程中綜合調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。針對小學(xué)低年段學(xué)生，教師在教學(xué)過程中可以利用兒歌、舞蹈等多種方式教學(xué)，既可幫助學(xué)生了解詞匯、學(xué)習(xí)語言、練習(xí)口語，還能降低語言的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生積極參加，真正做到寓教于樂。

根據(jù)皮亞杰的知識構(gòu)建理論，小學(xué)低年段的學(xué)生往往對于事物的表象容易產(chǎn)生興趣，因此教師要注意加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的表象認(rèn)識，通過圖片、視頻等方式提高單詞的形象感，吸引學(xué)生的注意力，使原本枯燥的英語單詞教學(xué)過程妙趣橫生。

三、自然拼讀教學(xué)模式

小學(xué)低年段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是一個形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，將影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實生活中很多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，對英語單詞只能死記硬背，效果也很差；而英美國家的學(xué)生由于掌握了正確的英語單詞拼讀規(guī)則和音標(biāo)，通過字母和讀音一一對應(yīng)的方式進(jìn)行拼讀，從而快速掌握英語單詞的發(fā)音技巧，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的口語，避免啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。

教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授滲透自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，通過循序漸進(jìn)的接觸與練習(xí)，熟練掌握這種技巧，基本達(dá)到“見詞能讀 聽音能寫”，促進(jìn)學(xué)生對于單詞的記憶與應(yīng)用，從而真正達(dá)成對詞匯的熟練運(yùn)用。

四、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)低年段學(xué)生的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的意義重大。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時解決學(xué)生在拼寫、發(fā)音方面存在的困惑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；還要善于利用多種激勵手段，尊重學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)取得的成果進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生在課堂中積極主動地配合教師，積極互動地進(jìn)行反饋，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，英語課堂上教師可以將同學(xué)們分組，每節(jié)課布置讀寫單詞的任務(wù)，課上以小組為單位進(jìn)行讀寫單詞的PK，充分發(fā)揮低年段學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，使他們變被動為主動，為了小組的榮譽(yù)主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)

智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會已經(jīng)得到普及?，F(xiàn)在的小學(xué)低年段學(xué)生都是“00后”“10后”，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的他們對于各種智能設(shè)備有著較高的使用興趣與熱情。因此英語詞匯教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生和家長在課后通過多種方式學(xué)習(xí)英語詞匯，加深印象和理解。

例如，單詞軟件“百詞斬”就采取圖文并茂的方式幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶，同時網(wǎng)上還有很多的英文動畫、單詞視頻等資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。這樣的形式使得英語詞匯學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂的四十五分鐘，而是真正融入了學(xué)生的日常生活，只有將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，才能真正學(xué)好英語。

綜上所述，對于小學(xué)英語來說，詞匯的拼讀與記憶是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)工作，也是教師在教學(xué)過程中的難點與重點。因此，本文探討了多種策略對小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行詞匯讀寫能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的提升，希望對廣大小學(xué)英語教師在不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高小學(xué)英語教學(xué)效益上有所借鑒。

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