小學(xué)英語(yǔ)低年段詞匯教學(xué)策略研究

閆磊

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越重視，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就顯得尤為重要，而詞匯作為學(xué)生理解和掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，其教學(xué)可以說(shuō)有著舉足輕重的意義。但小學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語(yǔ)的理解能力也較有限，因此在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低年段詞匯教學(xué)的策略研究，希望能為教師的課堂教學(xué)提供參考，使學(xué)生高效地完成詞匯學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略研究

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言，也是相對(duì)枯燥的，學(xué)生并不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的綜合運(yùn)用能力。現(xiàn)在各個(gè)班級(jí)都有多媒體設(shè)備，教師在教授單詞時(shí)，不僅可以采取傳統(tǒng)圖文并茂的方式，甚至可以在課上播放動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，從而加深其對(duì)于單詞的記憶，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，學(xué)單詞不再是一件枯燥無(wú)味的事情。

除此之外，教師還可以模擬生活化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與生活聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，教師就可以模擬超市或者是水果店的情境，讓學(xué)生各自選擇自己喜歡的水果，并讓大家互相說(shuō)出彼此喜歡的水果用英語(yǔ)怎么說(shuō)，這樣既加深了記憶，又強(qiáng)化了課堂互動(dòng)的效果，一舉兩得。

二、綜合運(yùn)用多種感官

多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，在教學(xué)過(guò)程中綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，可以加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用兒歌、舞蹈等多種方式教學(xué)，既可幫助學(xué)生了解詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)口語(yǔ)，還能降低語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生積極參加，真正做到寓教于樂(lè)。

根據(jù)皮亞杰的知識(shí)構(gòu)建理論，小學(xué)低年段的學(xué)生往往對(duì)于事物的表象容易產(chǎn)生興趣，因此教師要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的表象認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片、視頻等方式提高單詞的形象感，吸引學(xué)生的注意力，使原本枯燥的英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程妙趣橫生。

三、自然拼讀教學(xué)模式

小學(xué)低年段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是一個(gè)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，將影響學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)單詞只能死記硬背，效果也很差；而英美國(guó)家的學(xué)生由于掌握了正確的英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則和音標(biāo)，通過(guò)字母和讀音一一對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行拼讀，從而快速掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)，避免啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授滲透自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，通過(guò)循序漸進(jìn)的接觸與練習(xí)，熟練掌握這種技巧，基本達(dá)到“見詞能讀 聽音能寫”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶與應(yīng)用，從而真正達(dá)成對(duì)詞匯的熟練運(yùn)用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的意義重大。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生在拼寫、發(fā)音方面存在的困惑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；還要善于利用多種激勵(lì)手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)取得的成果進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地配合教師，積極互動(dòng)地進(jìn)行反饋，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，英語(yǔ)課堂上教師可以將同學(xué)們分組，每節(jié)課布置讀寫單詞的任務(wù)，課上以小組為單位進(jìn)行讀寫單詞的PK，充分發(fā)揮低年段學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，為了小組的榮譽(yù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)

智能手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)得到普及?，F(xiàn)在的小學(xué)低年段學(xué)生都是“00后”“10后”，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的他們對(duì)于各種智能設(shè)備有著較高的使用興趣與熱情。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要在課堂上進(jìn)行，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)在課后通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，加深印象和理解。

例如，單詞軟件“百詞斬”就采取圖文并茂的方式幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶，同時(shí)網(wǎng)上還有很多的英文動(dòng)畫、單詞視頻等資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。這樣的形式使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂的四十五分鐘，而是真正融入了學(xué)生的日常生活，只有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯的拼讀與記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)工作，也是教師在教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此，本文探討了多種策略對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行詞匯讀寫能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的提升，希望對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益上有所借鑒。

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