高雅楠
摘 要:課堂提問技能是小學(xué)英語教師必須掌握的技能之一,有效的課堂提問可以充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟,從“創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣”“注重分層提問,尊重學(xué)生差異”和“掌控提問時(shí)間,培養(yǎng)思考習(xí)慣”三個(gè)方面入手,就小學(xué)英語課堂提問的教學(xué)策略研究發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與看法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂提問;教學(xué)策略
隨著新課改的不斷發(fā)展,學(xué)生的主體地位越來越受到重視,教學(xué)活動(dòng)不再是教師單方面的傳授,而是教師和學(xué)生共同探索知識(shí)的過程。課堂提問作為增強(qiáng)師生交流與互動(dòng)的重要方法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣,還可以提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。以下,筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,圍繞小學(xué)英語課堂提問的教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析與闡述。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣
德國著名的教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”由此可見,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境,可以充分提高學(xué)習(xí)的趣味性。通過一個(gè)又一個(gè)的問題,將學(xué)生引入到情境中來,既可以幫助學(xué)生理解提問的內(nèi)容,又增強(qiáng)學(xué)生的語感。
例如,在教學(xué)“Unit 1 Animals on the farm”這一單元時(shí),筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生說:“Do you want to visit Old McDonald? Now, lets go to his farm.”接著筆者給學(xué)生展示了一張農(nóng)場里動(dòng)物的圖片,“Look! Old McDonald is coming! Say hello to him.”學(xué)生回應(yīng)道:“Hello, McDonald.”這時(shí)筆者開始提問“Look! There are a lot of animals on his farm.”筆者指著圖中的圖片問:“Whats this?”學(xué)生回答:“Its a chicken/duck...”在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié):“Now lets look at the animals, what can they do?”然后筆者指著圖片問:“Can a chicken fly?”“Yes,it can.”最終筆者將話題引導(dǎo)學(xué)生身上,問“The animals can do many things, but what can you do? Can you sing?”“Yes, I can.”……通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)去農(nóng)場參觀的問題情境,可以非常自然地提出一些問題,最終不停地提問幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。
二、注重分層提問,尊重學(xué)生差異
教師在課堂中進(jìn)行提問的目的是為了讓學(xué)生掌握英語知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信?;诖?,教師在提問時(shí),一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其自身的學(xué)習(xí)能力,尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,通過分層提問的方式,設(shè)置不同難度的問題,然后以自己對(duì)學(xué)生的了解,有選擇性地挑選回答者。同時(shí)提問的問題應(yīng)該是由淺及深、層層深入的,如此便可以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。
例如,在教學(xué)“Unit 2 Days and month”時(shí),需要學(xué)生掌握如下的對(duì)話內(nèi)容:“Hows the weather today?Its sunny. What day is it today? Today is Monday. Whats the date? Its April sixth.”這是一段完整的對(duì)話內(nèi)容,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,他們很難順利地完成所有的對(duì)話,因此,筆者在提問時(shí),首先是一個(gè)接一個(gè)問題的提問,然后請不同的學(xué)生做出回答。接著對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,筆者將會(huì)對(duì)其進(jìn)行連續(xù)的提問,從而增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)能力。如此一來,既顧及了所有學(xué)生,又可以使得學(xué)生有不同程度的提高。
三、掌控提問時(shí)間,培養(yǎng)思考習(xí)慣
根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看,其思考能力還處于發(fā)展期。教師要考慮學(xué)生的發(fā)展情況,在課堂提問時(shí),空出幾秒的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)容進(jìn)行思考。如果提問后立刻找學(xué)生做出回答,那么其他學(xué)生的思考過程就會(huì)被打斷,長此以往,這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理,在回答問題時(shí)會(huì)不自覺地尋求其他學(xué)生的幫助。此外在沒有心理準(zhǔn)備的情況下,學(xué)生的回答也不會(huì)很準(zhǔn)確。
針對(duì)這種情況,教師在提問后一定要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。例如,在教學(xué)“Unit 3 Winter in Canada”時(shí),筆者給學(xué)生展示圖片,然后提問“What can you see in the picture?”雖然有的學(xué)生立刻就舉手,但筆者并沒有直接叫他們回答問題,而是空出了五秒的時(shí)間。有學(xué)生回答說:“The flowers start to grow.”有的學(xué)生說:“The birds are singing.”……接著筆者引導(dǎo)學(xué)生說:“Spring is coming.”讓學(xué)生學(xué)習(xí)“spring”這個(gè)單詞。接著,筆者又展示了一張圖片:“Its very hot. What season is it?”學(xué)生思考后回答“Its summer.”……通過圖片展示提問,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。
總而言之,有效的課堂提問可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,并取得良好的教學(xué)效果。因此,教師一定要掌握課堂提問的技巧,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出合適的問題,從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,筆者將對(duì)小學(xué)英語課堂提問的教學(xué)策略做進(jìn)一步的研究,以促進(jìn)筆者個(gè)人英語教學(xué)能力的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]錢海燕.探討小學(xué)英語語篇教學(xué)有效提問的藝術(shù)[J].英語畫刊(高級(jí)版),2018(8).
[2]張青.小學(xué)英語課堂提問與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)分析[J].情感讀本,2018(9).