在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性

徐延華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學(xué)中教師必須讓學(xué)生具有充分的自主權(quán)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，努力讓課堂成為學(xué)生張揚個性的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；張揚；個性

如何在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性，本人認(rèn)為，教師不妨從以下幾方面來進(jìn)行：

一、自主參與激活個性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。教師應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由地閱讀，主動、快樂地學(xué)習(xí)，這樣才能激活學(xué)生的個性，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在教學(xué)《特殊的葬禮》時，教師讓學(xué)生先讀讀“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：（1）為誰舉行的葬禮？（2）怎樣的葬禮？（3）為什么葬禮是特殊的？學(xué)生可按閱讀提示充分、自主地讀課文，自讀自悟。然后，讓學(xué)生在小組中讀讀議議，交流感受。最后，組織學(xué)生集體交流，梳理文章的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容。這樣的閱讀訓(xùn)練是以“閱讀提示”為向?qū)Ш湍繕?biāo)，學(xué)生按要求自讀、互讀、交流閱讀，全程充分體現(xiàn)了學(xué)生自主參與的精神，學(xué)生在參與中讀、議，既張揚了個性，又激活了個性。

二、質(zhì)疑探究引發(fā)個性

質(zhì)疑與探究在整個閱讀教學(xué)中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑會產(chǎn)生思維上的撞擊，只有激活撞擊點，才能引發(fā)學(xué)生讀與說的欲望。如：學(xué)生在個體閱讀、思考時，肯定對所讀文章有所感悟，有所疑問，這一過程正是學(xué)生個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師首先讓學(xué)生在整體感知的基拙上自己提出問題：

1.小女孩為什么臨死前含著微笑？

2.她有著什么樣美好的幻想？

3.作者為什么說她在走進(jìn)新年的幸福中去了？

4.她真的會得到幸福嗎？

……

然后讓學(xué)生圍繞上述問題討論交流，合作探究，教師因勢利導(dǎo)，相機(jī)點撥。長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到增強(qiáng)，個性就能在生動、活潑、主動的氛圍中得以發(fā)展。

三、體驗感悟增強(qiáng)個性

閱讀不但是參與質(zhì)疑、探究的過程，也是伴隨著情感的活動。人們常有這樣的體驗，當(dāng)讀到一篇感人的文章或一段動人的情節(jié)時，往往會情緒激動，熱淚盈眶。這是因為讀者是帶著強(qiáng)烈的個性特征在進(jìn)行閱讀，并融進(jìn)了自己獨特的情感體驗和主觀感悟。如在教學(xué)《十里長街送總理》時，教師努力為孩子們創(chuàng)設(shè)情景，以課件畫面為背景，以音樂為烘托，以教室為場景，以學(xué)生為主體，達(dá)到景、物、人三維一體。一下子把人們送總理的那一幕幕感人的情景展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，此時他們怎能不把自己對總理的懷念和敬愛之情融入閱讀之中呢？當(dāng)學(xué)生眼含淚水、深情誦讀時，自己仿佛就在送行隊伍之中，從而使學(xué)生的個性感悟和內(nèi)心情感流露出來，展示學(xué)生的個人見解和智慧。

四、展開想象發(fā)展個性

語文學(xué)科是一門飛揚著作者靈性的由特殊教學(xué)內(nèi)容形成的具有濃郁人文特色的課程，是陶冶情操、發(fā)展個性的特殊載體。因此，在課堂教學(xué)中教師可設(shè)計一些問題作為自學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如在教學(xué)《長城》中“成千上萬的參觀者登上長城，目賭長城的堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起！”一句時，老師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住“成千上萬的參觀者”這個詞組讓學(xué)生想象，你的腦海里浮現(xiàn)出的登上長城的人是誰？把它帶到句子中讀一讀，有什么感受？有的學(xué)生想到了雙腿殘疾的老人；有的想到了闊別祖國多年的海外僑胞；有的想到了黃頭發(fā)、藍(lán)眼睛的外國人；還有的想到了拉著媽媽的孩子?？梢哉f學(xué)生的想象力非常豐富。在描述想象的過程中，學(xué)生的個性思維碰撞，個性感悟，個性情感自由放飛，并引發(fā)生成很多有意義的東西。

五、完善評價誘導(dǎo)個性

新課標(biāo)指出：“要重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的評價?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中感受、體驗、理解的獨特性和個性化多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行評價。如有一位老師在上《五彩池》時，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。當(dāng)一位學(xué)生讀得不夠好時，她說：“你讀得這么響亮，這么起勁，但我卻只看見十幾個池，你能再來一次嗎？”這位學(xué)生在老師的鼓勵下，第二次讀得有進(jìn)步了，她就說：“哦，你讓我看到了幾百個池，我還想看到更多的池?！钡谌芜@位學(xué)生讀得情感到位了，她評道：“呀，這次真看到了幾千個池啦。”這種形象、生動的語言點撥，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀的情感體現(xiàn)、閱讀的個性體驗等用學(xué)生最理解、最能接受的方式告訴了學(xué)生，從而激活了學(xué)生讀的欲望。總之，個性是創(chuàng)造力的源泉。個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力，我們每個教師都應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，珍視每一富有個性的幼苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡情地表達(dá)見解，表現(xiàn)自我，展示才華。