小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑探究

摘 要：隨著“人文教育”的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。以小學(xué)美術(shù)教育為例，淺析小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀，闡述創(chuàng)新思維培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的意義，并深入探討小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)途徑

小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有著非常重要的意義。然而就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中的開(kāi)展并不樂(lè)觀，還有很多問(wèn)題亟待我們解決。

一、小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

就目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，好多學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)不重視，將美術(shù)當(dāng)做副科對(duì)待，美術(shù)教學(xué)也通常是由其他科任教師擔(dān)任，在美術(shù)教學(xué)上缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中并沒(méi)有發(fā)揮其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。其次美術(shù)課堂教學(xué)模式單一，只是給學(xué)生一個(gè)參照物，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，以繪畫的相似度作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

1.合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們有著非常豐富的想象力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要階段。因此在小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，教師必須得充分地考慮到教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，隨著教師的節(jié)奏思考、探究，從而激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)動(dòng)的剪影》的時(shí)候，教師可以在課前給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)剪紙?jiān)煨?，在課堂開(kāi)始時(shí)給學(xué)生展示，吸引學(xué)生的注意力，并提出問(wèn)題“同學(xué)們知道這是什么嗎？這個(gè)造型漂不漂亮？同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)一下呢？”以此來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，并跟隨教師的步伐逐漸深入了解，從而學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教師在講解過(guò)程中要注意給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主探索和思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。

2.多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，學(xué)生往往不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興趣。要想提高美術(shù)教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)的趣味性是必不可少的。因此需要教師多元化教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性。同時(shí)在這種多元化的課堂中還能夠很好地鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在《愛(ài)護(hù)古建筑》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示我國(guó)一些古建筑的建筑風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念，以及當(dāng)時(shí)的歷史背景加深學(xué)生對(duì)我國(guó)悠久歷史文化的了解和認(rèn)知，與此同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考“你見(jiàn)過(guò)的古建筑都有哪些？我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)古建筑？”然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而提高學(xué)生的古建筑保護(hù)意識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力。

在學(xué)習(xí)《我的服裝設(shè)計(jì)》的時(shí)候，教師也可以利用小組合作探究的模式將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行探討和設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)付諸于行動(dòng)，在班級(jí)中來(lái)一場(chǎng)小型的服裝走秀，充分展示學(xué)生的設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)風(fēng)格。通過(guò)這種形式不僅僅能夠有效地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和凝聚力，更為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

3.尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作

小學(xué)生處于思想和思維最活躍的時(shí)期，有著天馬行空的想象力，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此在美術(shù)教學(xué)的改革中，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維想象和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)《畫扇面》的課程中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備空白的扇面，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，不論是油畫、水彩，還是人物、動(dòng)物等，教師都不要干涉，給學(xué)生充分的思維想象空間，以此來(lái)有效地鍛煉他們的創(chuàng)造能力。

4.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)不同于其他科目，美術(shù)教學(xué)更注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師不僅僅需要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還得合理地進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，來(lái)探尋美術(shù)中的奧妙。并在實(shí)踐的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《廢舊物的新生命》一課的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)“請(qǐng)同學(xué)們回家用家里不用的物品進(jìn)行改造，變成有用的東西，并在下節(jié)課帶到學(xué)校進(jìn)行展覽和評(píng)比”，學(xué)生根據(jù)教師的題目要求充分發(fā)揮自己的思維想象，并進(jìn)行親手實(shí)踐、操作。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力又能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

總結(jié)：小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)教育中不可或缺的一門學(xué)科，在學(xué)生的思維創(chuàng)新和審美能力上都有一定的促進(jìn)作用。因此需要教師能夠在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合以及實(shí)行多元化的教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊娜（1987—），女，漢族，新疆阿勒泰市第一中學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小教二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育。

編輯 原琳娜