情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳國(guó)進(jìn)

摘 要：教育制度在不斷改進(jìn)和深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式，則能在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與，踴躍發(fā)言。學(xué)生集中于課堂上，積極參與課堂談?wù)摵?，?duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)語文；運(yùn)用

要想讓學(xué)生重新對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣，首先就要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的教育。課堂真正的主體是學(xué)生，在情境體驗(yàn)式的教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上，根據(jù)老師的提示自己思考、探索，真正成為課堂的主人。

一、利用情境體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)巧妙的情境，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意，讓他們能認(rèn)真跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣有趣的教學(xué)方式下，學(xué)生也會(huì)增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，所以即使沒有老師，他們也會(huì)更積極、主動(dòng)、活躍地加入到問題的探索中去，思維也會(huì)更活躍，這對(duì)于老師的教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率都極有幫助。

例如，教學(xué)一年級(jí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，由于學(xué)生掌握的漢字較少，對(duì)于拼音的運(yùn)用還不太熟練，所以在學(xué)習(xí)語文時(shí)，看到這么多文字的文章時(shí)就不太情愿去學(xué)習(xí)，漸漸地對(duì)于語文課就失去了興趣，不愿意參與到課文的朗讀學(xué)習(xí)中，但是識(shí)字就是一個(gè)聽說讀寫的過程，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，老師可以事先讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的動(dòng)物，然后回家自己嘗試做做自己喜歡的動(dòng)物卡片，老師也準(zhǔn)備一些課本中出現(xiàn)的動(dòng)物插圖，當(dāng)讀到一句時(shí)老師就拿出一個(gè)動(dòng)物的卡片，并讓學(xué)生展示兒歌中動(dòng)物的行為，就這樣念一句演示一個(gè)，這樣一下子就使老師與學(xué)生的距離變得更親近，也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，當(dāng)學(xué)生感受到其中的樂趣后，教師再讓學(xué)生拿出自己做的其他動(dòng)物的卡片，讓他們進(jìn)行合理想象，比如這些動(dòng)物會(huì)喜歡什么？會(huì)做什么等等。然后老師就利用學(xué)生的興趣，進(jìn)一步教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的字“兔”“卜”“青”等，因?yàn)槭菍W(xué)生感興趣的東西，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們就不會(huì)討厭，認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，而是想學(xué)、愛學(xué)。

通過這樣的巧妙的情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到知識(shí)，提高老師的教學(xué)效率。這樣的教學(xué)不再像以前的學(xué)習(xí)那樣枯燥、嚴(yán)肅，而是為學(xué)生營(yíng)造良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味，自然就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)自主去探究語文。

二、融入情境體驗(yàn)式教學(xué)有利于深入課本，體會(huì)學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文都是依靠老師進(jìn)行講解，自己將老師的講解死記硬背下來，應(yīng)付考試就行了，這就導(dǎo)致很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦，很枯燥，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的閱讀理解的訓(xùn)練時(shí)總是很難得分，這都是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)語文時(shí)缺乏思考，學(xué)習(xí)語文停留在表面。老師可以通過一些情境體驗(yàn)式的教學(xué)，來改變這種情況。

例如，教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文比較簡(jiǎn)單，基本上就是青蛙和小鳥的對(duì)話，但是這篇課文仔細(xì)研究就會(huì)有很多值得注意的地方，在三次對(duì)話中，它們的情緒是不同的，在課文結(jié)尾青蛙和小鳥都笑了，但是它們的笑卻是不一樣的，這些都是值得去學(xué)習(xí)、去探究的，為了讓學(xué)生自己思考探究，老師不要直接就給學(xué)生進(jìn)行分析，可以進(jìn)行角色扮演，邀請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥和旁白，進(jìn)行情境演繹，這樣讓學(xué)生深入到課文中，自己探究課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在扮演時(shí)，體驗(yàn)人物性格，對(duì)人物的心理、口氣進(jìn)行揣摩，然后模仿出來，當(dāng)學(xué)生自己去探究，其他學(xué)生對(duì)演繹者的語氣，表情提出不同的異議，然后在集體的探究中尋找到更貼近的感情。

在這個(gè)演繹的過程中，讓學(xué)生成為課堂的主體，體驗(yàn)人物，發(fā)散思維，自己進(jìn)行探究課文的內(nèi)容，在不斷的嘗試中，提高自己對(duì)課文的分析能力，學(xué)生就不會(huì)再覺得課文枯燥，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，也能輕松應(yīng)對(duì)。

三、進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)想象力

在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)接觸到許多優(yōu)秀的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。這些文章中蘊(yùn)含的情感，道理可能光依靠學(xué)生的朗讀是不能深刻體會(huì)到的，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以引發(fā)學(xué)生與文章的共鳴，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)，正確的三觀等。

如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，這篇課文有著很濃厚的感情，但是學(xué)生只通過自己去閱讀其實(shí)不能完全感受到文章中的感情，老師可以借助多媒體，利用一些圖片和音樂，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易融入那些情境中，深刻體會(huì)到老人去世后那悲傷的氛圍，讓學(xué)生仿佛看到在老人遺像前，海鷗成排送別的悲壯場(chǎng)景，從而涌起對(duì)老人的思念、對(duì)海鷗行為的贊賞。當(dāng)有了這些情感體驗(yàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，如果自己是海鷗，在老人的遺像前，你可能訴說什么？

這樣通過一些巧妙的情境引入，極大地引起學(xué)生的共鳴，不僅幫助學(xué)生更深入地了解了文章，還在不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力。

總之，運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)有很大作用，通過巧妙的情境設(shè)計(jì)、情感體驗(yàn)讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中積極思考，積極參與，發(fā)散思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而愛上語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任麗英.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新課程教學(xué)，2014（2）：38-41.

[2]李海芳.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（22）.

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題論文，課題為《小學(xué)語文“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB18-287]