初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性策略研究

姜秀清

摘 要：隨著新課程的改革，初中英語(yǔ)教學(xué)逐漸被廣大群眾所重視，尤其是初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)，它是課堂不可忽視的關(guān)鍵，初中時(shí)期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，初中教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的身心發(fā)展，與學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)提問(wèn)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式研究

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，好的教學(xué)方式和質(zhì)量能夠使學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，能夠使學(xué)生掌握單詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法用法以及英語(yǔ)口語(yǔ)。由于初中階段的學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的時(shí)期，具有好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，使得學(xué)生不能自主開(kāi)發(fā)自身的思維能力，很容易受到外界因素的影響，有些性格內(nèi)向的學(xué)生不敢與他人進(jìn)行交流，導(dǎo)致在課堂中不懂的地方也不敢詢問(wèn)教師，因此造成了成績(jī)下滑的現(xiàn)象。本文深入研究了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，并給出具有針對(duì)性的建議。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的思考能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用提問(wèn)的方式能夠使學(xué)生更好地激發(fā)自身的思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能掌握教師所教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生的思維發(fā)揮到最好的程度，教師也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)和啟發(fā)。英語(yǔ)是初中課程中最主要的三大主科之一，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是第二語(yǔ)言，但不同于漢語(yǔ)，與其他學(xué)科的教學(xué)體系也所差異。因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，使教學(xué)向更深的一層發(fā)展。教師要意識(shí)到英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性，運(yùn)用合理的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生改正其自身的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.消除課堂的枯燥

陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣消耗殆盡，約束了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語(yǔ)教學(xué)課堂變得枯燥，不能有效使師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。有效的英語(yǔ)提問(wèn)不僅消除了英語(yǔ)課堂的乏味，還能夠活躍課堂氣氛，使得學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。由于英語(yǔ)與其他學(xué)科有很大的差異，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)小組交流互相提問(wèn)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這樣也能夠使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高，同時(shí)也可以使學(xué)生間的交流更進(jìn)一步擴(kuò)大，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和能力。

3.引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)

在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅能夠觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能促使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。教師在英語(yǔ)課堂中提出的問(wèn)題，是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定的。合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出，可以就英語(yǔ)課堂的教學(xué)核心內(nèi)容提出具有相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從而突破英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)?！皢?wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。”教師通過(guò)有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生記住英語(yǔ)知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到很大的提高。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題因素

1.英語(yǔ)提問(wèn)沒(méi)有相關(guān)聯(lián)

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有一定的聯(lián)系。多數(shù)問(wèn)題都偏離了教學(xué)的內(nèi)容，在一定教學(xué)氛圍下，多數(shù)教師會(huì)提出一些與教學(xué)的目的或者與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)于問(wèn)題的提出缺少主要的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)于英文提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有一定程度上的認(rèn)知，在問(wèn)題提出之前所思考的不夠全面、細(xì)致，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所期望的效果[1]。

2.英語(yǔ)提問(wèn)方式需要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性極大大降低，在英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)提問(wèn)模式處于單一的形式，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也僅僅是將問(wèn)題與教科書(shū)的內(nèi)容相聯(lián)系，沒(méi)有有效地對(duì)課本中所含有的信息進(jìn)行深入研究。學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)自我思維的開(kāi)拓，單一的英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)模式與新課程的改革存在著極大的矛盾，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)英語(yǔ)水平能力的提高。例如：

Teacher：Is this your bike？

Student：Yes！

Teacher：Can I borrow it？

Student：Yes！

如果老師總是提問(wèn)“Is this...”“ Can I...”這類簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)非就是”Yes”或”No”，課堂上教師感覺(jué)自己的學(xué)生很活躍，課堂氣氛也很好，可是學(xué)生的能力卻得不到更好的發(fā)展，自然效果就不好了。

3.教師對(duì)英語(yǔ)提問(wèn)不重視

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有全面考慮課堂提問(wèn)的重要性，也沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，所提問(wèn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)性、層次感，沒(méi)有明確教學(xué)的主要目的，造成了英語(yǔ)課堂缺乏順序性[2]。另外，部分教師覺(jué)得提問(wèn)只是為了活躍課堂氣氛，沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)是與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的重要方式，在英語(yǔ)課堂中提出一些不重要的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的難度大小沒(méi)有正確的分類，沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到推進(jìn)的作用。還有一些教師雖然準(zhǔn)備了一些相關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題，但是為了追求教學(xué)的速度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，或者，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有做出仔細(xì)的評(píng)價(jià)與修改，使學(xué)生處于疑惑當(dāng)中，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，約束了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，沒(méi)能夠更好、更有效地促進(jìn)師生間的交流與溝通，使得提問(wèn)自身沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。

三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)英語(yǔ)提問(wèn)的有效性

有效的英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。雖然一部分教師在教學(xué)前做好了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，但在實(shí)際課堂中，教師的提問(wèn)方式缺少邏輯思維，沒(méi)有流暢的語(yǔ)言方式，使得教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的成果。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主要目標(biāo)與內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)[3]。另外，教師要選擇主要的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更為關(guān)注教師所提問(wèn)題的關(guān)鍵，所以，教師要選擇教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)提問(wèn)的方式

單一的英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)課堂變得枯燥乏味。隨著新課程的改革，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)的方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣不要過(guò)于嚴(yán)肅，避免使學(xué)生受到壓力，建立優(yōu)良的提問(wèn)方式，在一定程度能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)潛能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。同時(shí)老師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)相互提問(wèn)，比如“What would you like to eat？”“How do you like the life of China？”等開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣！

3.加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)提問(wèn)的重視

英語(yǔ)作為初中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量是不可忽視的。當(dāng)前，多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)沒(méi)有過(guò)多的重視，導(dǎo)致了師生間不能進(jìn)行更好的交流。教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)提問(wèn)的重視，明確所提出問(wèn)題的主要內(nèi)容，創(chuàng)新提問(wèn)的教學(xué)方式，在一定程度上能夠推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然課堂提問(wèn)是要講究藝術(shù)的，它需要教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，同時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。

總之，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的作用。通過(guò)研究分析，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)方式需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛能，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。因此，精心設(shè)計(jì)一堂英語(yǔ)課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健.初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性策略探究[J].青海教育，2018，11（Z1）：61.

[2]薛玲燕.對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性的研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

[3]楊晨娜.初中英語(yǔ)教師閱讀課提問(wèn)策略比較研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[4]戈瑤.初中生對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的態(tài)度及其影響因素研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)