小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)思考

寇麗娟 景瑞華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一。在開展閱讀教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展一切教學(xué)工作的前提。小學(xué)生的年紀(jì)較小，對于學(xué)習(xí)可能無法較長時間地集中注意力。因此在教學(xué)的過程中就需要教師輔助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；高年級教學(xué)；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

俗話說，興趣是一切活動的動力。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生往往缺乏一定的自控能力，其所做出的選擇也大多是處于自己是否愿意。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，教師就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，其就能夠主動地參與到教學(xué)活動中，在提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能夠提升自身的綜合實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

一、讓學(xué)生嘗試閱讀，體驗閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師都能夠意識到閱讀教學(xué)的重要性，也都能夠適當(dāng)?shù)貙ψ陨淼慕虒W(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。但是經(jīng)過調(diào)查分析顯示，大部分教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)的質(zhì)量卻沒有得到明顯的提升，許多學(xué)生仍舊存在無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的問題。所以，為了能夠有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要對此問題加以分析[1]。

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分小學(xué)高年級學(xué)生的年齡段在10～12歲之間。此階段的學(xué)生雖然已經(jīng)度過了低齡階段，但是由于其還沒有接觸到社會，所以其自身的閱歷以及經(jīng)驗還比較少，自然而然在面對閱讀時會無法理解閱讀的內(nèi)容，從而會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸意識，影響了自身閱讀興趣的發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要具有一定的耐心，給予學(xué)生充足的鼓勵以及關(guān)心，以促進(jìn)學(xué)生閱讀意識的形成。

比如，在日常教學(xué)的過程中，教師可以在教學(xué)之余為學(xué)生講解一些理解難度較高的生詞或是生字，為學(xué)生奠定閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生下載一些篇幅較小的文本，保證每天組織學(xué)生開展“五分鐘”的閱讀活動，并鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用里面的字詞進(jìn)行交流，幫助學(xué)生形成習(xí)慣，使其能夠感受到閱讀的優(yōu)勢，從而形成主動閱讀的意識。

二、為學(xué)生選擇素材，保證素材合理性，降低學(xué)生的閱讀難度

相較于小學(xué)低年級語文素材來說，高年級素材的難度發(fā)生了明顯的提升。但是由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)生明顯的變化，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中就十分容易遇到學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理[2]。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以對學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行優(yōu)化篩選，盡量按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挑選，以保證學(xué)生的閱讀心態(tài)。此外，在篩選閱讀素材的過程中，教師也可以與學(xué)生家長取得溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的喜好，然后以此為依據(jù)進(jìn)行篩選，保證閱讀素材能夠符合學(xué)生的特點(diǎn)，使其能產(chǎn)生閱讀興趣，能夠主動地開展閱讀活動。最后，在此過程中，教師一定要保證所選擇素材的性質(zhì)，保證其能夠?qū)W(xué)生的思維以及思想形成積極的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生的正確發(fā)展。

三、組織學(xué)生講故事，融合進(jìn)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，講故事應(yīng)該是他們比較喜歡的活動之一，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師也可以應(yīng)用這一活動進(jìn)行教學(xué)滲透，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力，從而能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在日常的教學(xué)過程中，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組處理，并為小組的學(xué)生分發(fā)一本故事書，要求其進(jìn)行閱讀。當(dāng)閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以以小組為單位，在同學(xué)的輔助下進(jìn)行故事復(fù)述以及故事表演。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生能夠有效地加深對知識的理解以及記憶，同時也能夠了解到其他小組的閱讀內(nèi)容，拓展自身的知識儲備，從而能夠有效提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

四、適當(dāng)?shù)亻_展活動，組織課外的閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師若想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，單靠以上幾點(diǎn)對策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)活動，將學(xué)生引入到活動中，給予學(xué)生真實的體驗，使其能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的知識去解決問題，以此幫助學(xué)生形成閱讀能力[3]。

比如，在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生成立閱讀興趣小組，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生挑選課外書籍，組織學(xué)生開展閱讀活動。其次，在課余時間內(nèi)，教師也可以組織學(xué)生制作閱讀宣傳單，引導(dǎo)學(xué)生去感染其他班級的學(xué)生，促進(jìn)其自身實踐能力的提升，同時也能夠在學(xué)校中建立正確的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)階段，學(xué)生能夠接觸到的閱讀文本會有明顯的難度提升，同時文本的內(nèi)容也不似低年級一般有趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)欲望可能會受到一定的影響。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要對該種教學(xué)情況加以關(guān)注，注重優(yōu)化自身的教學(xué)手段以及教學(xué)思維，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑霞.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對策[J].中華少年，2015（23）：43-44.

[2]黃超萍.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2015（2）：47-49.

[3]蔣雙鳳.南昌市小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（〔2018〕PLG084）《農(nóng)村高年級學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略研究——以華亭縣馬峽學(xué)區(qū)為例》成果。