小學語文識字教學研究的基本現(xiàn)狀及問題

毛呼靈 王錦霞

摘 要：當前小學語文識字教學方面的研究成果有待繼續(xù)深入，不能很好地適應(yīng)識字教學課改的基本要求。面對課改的新要求，識字教學研究的問題日益突出。以當前小學語文識字教學研究為視角，概述了識字教學研究的基本現(xiàn)狀及存在的問題。

關(guān)鍵詞：識字教學；基本現(xiàn)狀；問題

一、識字教學研究的基本現(xiàn)狀

1.研究出的成果不斷增加數(shù)量，科學性不斷加強

新課改實施以來，關(guān)于識字教學研究的活動大幅開展，有些學者深入研究了科學識字法和識字教育科學化的問題，論述了識字教學的一些新理論和方法措施。很多一線教師也結(jié)合教學實踐，總結(jié)出一些行之有效的科學方法。這一方面體現(xiàn)出了識字工作者的創(chuàng)新精神，更體現(xiàn)了他們對于識字工作的科學性的迫切追求。在CNKI網(wǎng)頁關(guān)鍵詞處輸入“識字教學”字樣發(fā)現(xiàn)的文獻有5269條，說明成果很豐富。這些成果凸顯出了識字教學研究的科學性、實踐性，對這些文獻進行梳理研究發(fā)現(xiàn)，我們的識字教學正在走向科學化，與實踐結(jié)合越來越緊密，有了質(zhì)的飛躍。

2.多樣化的研究方法正在運用于識字教學實踐

識字教學研究中主要施用觀察研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、行動研究法等。一線教師很多采用觀察研究法，全程監(jiān)控識字教學的全過程，比如學字、寫字完成作業(yè)、識字考試等等，采用有針對性的教學措施。此方法的使用，使研究者能結(jié)合實踐，從現(xiàn)場真實的了解研究識字教學。調(diào)查研究法是學位論文、課題研究者普遍采用的研究方法。大多數(shù)學位論文、課題研究者都通過問卷調(diào)查法來認知研究小學識字教學的基本現(xiàn)狀及問題。行動研究、個案研究在許多論文中提及，說明這些方法對識字教學也發(fā)揮著重要的作用。

3.豐富深刻的內(nèi)容出現(xiàn)在識字教學研究中

伴隨理論的成熟和科技的發(fā)展，從各種交叉學科的角度研究小學識字教學的論述越來越多了，意味著小學識字教學與其他學科聯(lián)系日益緊密，內(nèi)容正在拓展豐富。比如從文字學、審美學、兒童心理學、信息技術(shù)等角度論述識字教學?；谘芯康牟粩嗌钊耄瑢τ谛W生不僅簡單要求識字量，還要求掌握一定的識字方法、識字技能，更要求了解識字順序、識字模塊等實際教學方面的基本常識。說明，小學識字的內(nèi)容在擴展化，也在深入化。

二、識字教學研究存在的問題

雖然很早就有研究者提出“科學化是識字教學實驗的內(nèi)在需求，識字教學改革的方向是尋求最適合中國兒童高效率地學習漢字和漢語語文的科學途徑”，總體上識字教學研究發(fā)展緩慢，存在著一些不足：

1.只強調(diào)創(chuàng)新而忽視傳統(tǒng)，只提倡過多的方法而不重視總結(jié)

近些年，許多研究者熱心于識字教學方法的創(chuàng)新研究，他們對“創(chuàng)造”識字教學方法的熱情非常高，時常會有新奇的識字教學方法名稱出現(xiàn)。只要仔細考究這些方法，發(fā)現(xiàn)只是早已存在的某種識字教學法的變體，要么是原有方法的改頭換面，或者是其他方法的移植嫁接。名目雖多但實質(zhì)談不上創(chuàng)新，在這樣的環(huán)境下，一線老師在教學中失去了原有的標準，把一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法給忽視了。在新方法的運用中一味地貪多、追新而不加以分析，能否實用于自己所教的學生，考慮的不多。比如，很多研究者都用過“圖片識字法”“字謎識字法”“故事識字法”等，其實這些都屬于文本識字法的具體操作方式而已，不是識字法的創(chuàng)新。

2.高年級的識字教學研究重視不夠

從總體來看，小識字教學研究主要集中于低年級，高年級識字教學研究相對較少，此階段正是識字教學的關(guān)鍵。低年級識字教學是基礎(chǔ)階段，高年級識字教學是鞏固階段。因此更多研究要以低年級為基礎(chǔ)，加強高年級識字教學研究的力度，提出較系統(tǒng)的識字教學策略。

3.對小學生身心特點的研究重視不夠

有些學者認為識字教學很難取得較好的成果，很大程度是由于對小學生的身心特點研究重視不夠。如有些學者只注重對語文課文的閱讀、分析、理解等方面的研究，并因此而占據(jù)了大量的時間，沒有依據(jù)小學生的身心特點來研究來培養(yǎng)其識字興趣。這樣的情況會導致識字認知能力缺乏、資源的浪費，效率的低下。

4.過多的研究集中于多媒體的輔助

有學者稱，多媒體使用于識字教學方面的研究更多注重表面作用，而識字教學內(nèi)在本質(zhì)要素這方面的研究欠缺，漢字的文化內(nèi)在特性方面的識字功能研究不夠深入，有些識字教育軟件對識字教學的功能傳遞體現(xiàn)出了明顯的不足。有些研究者很多時候很少顧及識字教學的目標和重點，主張把一些圖片、音樂、視屏大量引入課堂來研究識字教學，使學生的注意力嚴重分散，把識字教學的重點做了不科學不合理的轉(zhuǎn)移。雖然課堂看起來很活躍，但這種識字教學的主張缺乏科學性、合理性。

總的來說，我國小學識字教學研究呈現(xiàn)以下發(fā)展特點：研究出的成果不斷增加數(shù)量，科學性不斷加強；多樣化的方法正在廣泛使用；豐富的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)出來。對小學識字教學的研究主要存在以下幾個問題：強調(diào)創(chuàng)新而忽視傳統(tǒng)，提倡方法缺乏總結(jié)；重視小學低年級識字教學研究，忽視小學高年級；提倡依據(jù)小學身心特點研究識字教學；過多研究集中于多媒體的輔助。本文從小學識字教學的現(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)狀中尋找問題，針對問題進行思考，促進識字教學研究的進步與發(fā)展。時代不斷發(fā)展，小學識字教學也要隨著社會的進步不斷向前，希望有更多研究者關(guān)注識字教學，發(fā)展識字教學。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學語文識字教學中學生的主體作用與教學策略研究”的階段性成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3075。