小學(xué)語文主題教學(xué)之我見

張廷桓

摘 要：主題教學(xué)是在教師確立的主題框架下，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而開展的教育活動(dòng)。其核心是以學(xué)生為主體，具有知識(shí)能力的系統(tǒng)性、拓展性和針對性，使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展更集中且豐滿——結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，就主題教學(xué)闡述了一些見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；見解

所謂主題教學(xué)，有多種概念界定版本。但基本的認(rèn)知是：主題教學(xué)首先是在一個(gè)特定主題下組織開展（有的認(rèn)為是以教學(xué)思想或教學(xué)理論為主題，有的認(rèn)為是以教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容為主題——這是差異性），具有穩(wěn)定的指向，所以具有相當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性。其次，主題教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師作為一名“導(dǎo)師”“助手”出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力建設(shè)。而在這種情態(tài)下，教學(xué)內(nèi)容的“自由度”要比教師控制寬得多、容量需求要大得多，因而，主題教學(xué)又具有一定拓展性。

下面，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，闡述對主題教學(xué)理論與實(shí)踐的一些理解、思路和建議。

一、主題教學(xué)應(yīng)該是液態(tài)的

小學(xué)語文主題教學(xué)的實(shí)施肯定是有一條主線、一個(gè)確定主題，這為整個(gè)學(xué)習(xí)構(gòu)建了框架。而在這個(gè)框架下所進(jìn)行的主題教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，又沒有一個(gè)固定模式或規(guī)則——可以這樣假設(shè)：把主題教學(xué)的主題視為一個(gè)容器。不同的主題就是不同的容器——鍋碗瓢盆，什么都可能是。那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程就是其中的湯液。這個(gè)湯液肯定是放到什么容器中出現(xiàn)什么樣的形態(tài)，而不是容器去適應(yīng)湯液。

從具體的小學(xué)語文主題教學(xué)上分析（以北師大版小學(xué)語文教材為例，下同）。四年級(jí)上冊第一單元，有《師恩難忘》《孔子與學(xué)生》……這一組文章，那我們可以圍繞這些確立一個(gè)主題——“師生關(guān)系”，那適合的教學(xué)策略方法是什么呢？個(gè)人感覺采用師生互動(dòng)體驗(yàn)法是比較感性、直觀的；而下一個(gè)單元，是一組關(guān)于“月亮”的文章，又可以確立學(xué)習(xí)的主題“月亮”——那，什么方法比較合適呢？顯然是情境法更容易幫助學(xué)生理解把握。這就可以看出，不同主題（容器）下，就應(yīng)該采用不同的教法（內(nèi)容）。

再從學(xué)生主體角度上看。不同學(xué)生有不同的主觀能動(dòng)需求。比如同樣是圍繞“民族”這個(gè)主題，有的學(xué)生喜歡“蒙古族”，有的學(xué)生對“藏族”感興趣……那么，教師就應(yīng)允許他們按自己的喜好去開展較自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

從上面的分析可以看出，小學(xué)語文主題教學(xué)，每次需要一個(gè)確定的主題，但教學(xué)方法和內(nèi)容卻沒有章法可循——所以我說，主題教學(xué)應(yīng)該是“液態(tài)”的。如果教師硬性對學(xué)習(xí)方法、模式進(jìn)行規(guī)定，那主題教學(xué)就無法有效推進(jìn)。

二、主題教學(xué)資源是統(tǒng)籌的

上面闡述了，小學(xué)語文主題教學(xué)方法、策略、內(nèi)容需要根據(jù)主題進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。那么，主題教學(xué)的資源應(yīng)該怎么組織呢？首先需要明確兩點(diǎn)：第一，主題教學(xué)的資源一定要圍繞主題來組織，否則就會(huì)失去學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對性；第二，主題教學(xué)的資源要圍繞滿足、方便學(xué)生學(xué)習(xí)為主旨，否則就失去了有效性。

在這個(gè)認(rèn)知下，小學(xué)語文教師為學(xué)生準(zhǔn)備主題學(xué)習(xí)的資源可以從兩個(gè)方面著手。

第一，要充分利用教材。一方面，教材中的文章也好、材料也罷，都是按照一定的邏輯來編排的——往往是，教材中的某個(gè)單元就是我們要確立的主題（就如前例，第一單元以“師生關(guān)系”或“師恩”為主題，第二單元以“月亮”為主題），那么，這個(gè)單元中的文章，就自然是對應(yīng)主題下的學(xué)習(xí)資源，非常集中、便利。這樣組織資源為師生節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本；另一方面，教材中的學(xué)習(xí)資源非常適合小學(xué)生的發(fā)展水平。語文教材從一年級(jí)識(shí)字開始到高中畢業(yè)，是一個(gè)語文素養(yǎng)教育的體系，每個(gè)年級(jí)的教材針對不同學(xué)識(shí)和心智水平的學(xué)生。如果我們從教材之外去組織資源，就顯然不如教材中的資源更適合學(xué)生理解和把握。

第二，開發(fā)資源，拓展外延。教材中的資源是我們組織主題教學(xué)最合適、最便利的資源，但是，我們不能把它視為唯一或全部可選的資源。要知道，受教材“容量”的局限，教材中不可能針對某一主題、方向?yàn)槲覀兲峁┳銐蜇S富的內(nèi)容。教材其實(shí)就是給我們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)參考依據(jù)而已。在主題教學(xué)下，我們是以學(xué)生為主體，要滿足他們的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性，那么，教材中的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如，四年級(jí)下冊“春潮”這個(gè)單元中，有《春潮》《三月桃花水》兩篇課文，就算加上后面“語文天地”中提供的兩首詩歌和兩篇文章，也不過六個(gè)資源而已，這顯然是不能滿足我們帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“人與水”這個(gè)主題來開展學(xué)習(xí)的。這就需要教師通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生搜集一些與水相關(guān)的文章，供學(xué)生閱讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己去選擇閱讀對象。這樣，拓展到教材之外，才能滿足學(xué)生的需求。

以上，是筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)對主題教學(xué)的一些見解。主要闡述了兩個(gè)方面的觀點(diǎn)，一是主題教學(xué)的組織要因“題”制宜，不應(yīng)套用、固化教學(xué)模式或方法；二是教學(xué)資源的組織應(yīng)有統(tǒng)籌觀念，充分利用教材，但又應(yīng)主動(dòng)突破教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋名.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（3）.

[2]張悅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的方法與策略研究[J].中國校外教育，2016（s2）.

編輯 段麗君