利用微課有效拓展生物教學(xué)的探索

李圣文

摘 要：微課教學(xué)作為生物課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，很好地滿足了不同層次學(xué)生解決不同疑難問題的差異性需求，值得中小學(xué)教師研究和推廣。

關(guān)鍵詞：一般應(yīng)用；具體應(yīng)用案例；意義；注意的問題

微課教學(xué)作為生物課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有效地滿足了不同層次學(xué)生解決不同疑難問題的差異性需求，形式更加靈活，內(nèi)容更具有針對性，是廣大中小學(xué)教師值得研究和運(yùn)用的一種有效教學(xué)形式。

一、研究背景

1.國家政策引領(lǐng)教學(xué)改革

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》要求，要扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。信息技術(shù)日新月異，教學(xué)手段花樣翻新，微課教學(xué)，以其主題突出、指向明確、時(shí)間較短、形式靈活等優(yōu)勢，逐步成為深受師生喜愛的教學(xué)方式。

2.現(xiàn)實(shí)情況倒逼教育新路

在廣大農(nóng)村，校車配備逐漸普及，寄宿制學(xué)校減少，學(xué)生在校時(shí)間減少，教師的授課時(shí)間縮短，教學(xué)內(nèi)容很難在課堂上面面俱到，教學(xué)疑難很難在課堂上完全解決；加之學(xué)生水平存在差異等。

二、教學(xué)實(shí)踐中的困惑與探索

1.教育新理念

“以學(xué)為主，先學(xué)后教”“少講多練，精講點(diǎn)撥”等教學(xué)理念逐漸成為當(dāng)今課堂教學(xué)的思想主流。導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)檢測等成為一節(jié)常規(guī)課堂的必不可少的步驟。

2.教學(xué)新問題

在新的教學(xué)理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，老師的檢查、搜集學(xué)生問題、點(diǎn)撥學(xué)生疑難的時(shí)間受到了很大的限制。根據(jù)“三講三不講”的原則，課堂變以前教師系統(tǒng)全面講解為有針對性地點(diǎn)撥學(xué)生的疑難。

問題在于：

（1）搜集到的優(yōu)等生的疑難問題，對于學(xué)困生來講，或許可以暫緩?fù)黄啤?/p>

（2）搜集到的學(xué)困生的疑難問題，對于優(yōu)等生來講或許根本不是問題，沒有必要再去理會。

（3）通過“兵教兵”來解決學(xué)困生的問題，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。但由于受時(shí)間、學(xué)生性格、學(xué)生基礎(chǔ)等原因存在很大的局限，實(shí)施過程中未能取得較為理想的效果。

3.教學(xué)新探索

怎樣使不同層次的學(xué)生疑難問題得以暴露，并得到有效解決，成為一線教師亟待研究和解決的問題，為此我們做了有益探索：

（1）檢測中發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生自學(xué)之后，通過提問、板演等方法，找到出錯(cuò)較為集中問題，老師點(diǎn)撥加以解決。

（2）組內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。學(xué)生自學(xué)過程中，教師加入到小組的學(xué)習(xí)討論之中，在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)問題，然后作為教師精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

三、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.微課教學(xué)的一般應(yīng)用方法

隨著QQ、微信等信息傳播技術(shù)的發(fā)展，家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教學(xué)形式的出現(xiàn)很好地解決了以上問題。

具體做法是：教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定2～4個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，教師認(rèn)真推敲每個(gè)問題突破方法，做成一個(gè)精品的微課視頻片段，發(fā)在學(xué)生群中，放學(xué)后每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，觀看自己需要的微課視頻，這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，一遍聽不懂，可以反復(fù)聽，直到弄懂為止。

2.微課教學(xué)的具體應(yīng)用案例

在學(xué)習(xí)完光合作用這一專題后，確定了這樣5個(gè)主題做成了5個(gè)微課片段：（1）光合作用的表達(dá)式和概念的形成。（2）利用天竺葵驗(yàn)證光合作用需要光，產(chǎn)物是淀粉。（3）二氧化碳是光合作用的原料實(shí)驗(yàn)。（4）光合作用能夠釋放氧氣實(shí)驗(yàn)。（5）光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

下面以“光合作用表達(dá)式和概念的形成”為例說明微課的制作和使用情況。

微課包含三個(gè)環(huán)節(jié)：光合作用的五個(gè)理解要點(diǎn)；表達(dá)式推導(dǎo)；概念的形成。

環(huán)節(jié)一：借助于幻燈片一，順次介紹光合作用的五個(gè)要點(diǎn)：（1）場所。（2）條件。（3）原料。（4）產(chǎn)物。（5）能量轉(zhuǎn)變。

環(huán)節(jié)二：借助于幻燈片二，引導(dǎo)學(xué)生按照場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變的順序組織起來，推導(dǎo)出光合作用的表達(dá)式。

環(huán)節(jié)三：借助于幻燈片二，順次連接場所→條件→原料→產(chǎn)物→能量轉(zhuǎn)變，用適當(dāng)?shù)奈淖直硎龀鰜?，即可形成光合作用的概念?/p>

四、總結(jié)

1.微課教學(xué)意義

微課教學(xué)作為生物課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有效地滿足了不同層次學(xué)生解決不同疑難問題的差異性需求，形式更加靈活，內(nèi)容更具有針對性，是廣大中小學(xué)教師值得研究和運(yùn)用的一種有效教學(xué)形式。

2.微課教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）找準(zhǔn)切入點(diǎn)。內(nèi)容要選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊哪康木褪墙o學(xué)生解疑答難，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。切入時(shí)可以由問題引入，可以聯(lián)系舊知識引入，也可以從生活現(xiàn)象引入。不論采用哪種方式，都要簡潔新穎，與疑難緊密相關(guān)。

（2）理清講授線索。針對某一疑難問題，反復(fù)推敲，理清一條線索來突破某一疑難。制作微課時(shí)就沿著這條主線來設(shè)計(jì)，凸顯內(nèi)容的主干。可以環(huán)環(huán)相扣直入問題的實(shí)質(zhì)；可指導(dǎo)方法開啟思維；可精要講授巧妙點(diǎn)撥；總之，要盡量使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)條理清晰地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

素榮.微課設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)問題[J].教育周刊，2014.

編輯 魯翠紅