英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計探微

程昌婭

摘 要：新課程改革的推進帶動新教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂上作為主體的存在，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新型教學(xué)方式，不僅明確了以學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)，帶動了學(xué)生的積極性，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力。以初中英語仁愛版為例，對初中英語的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計進行分析探討，以幫助初中英語課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；探微；初中英語

教育改革強調(diào)初中英語課堂教學(xué)上不僅僅是對學(xué)生灌輸英語知識，還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力進行培養(yǎng)提高，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法達到教育改革的要求，它甚至降低了初中生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣。而在教育改革之下應(yīng)運而生的英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，它在一定程度上大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達到教育改革對于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的所有要求，還明確了以學(xué)生作為主體的高效英語教學(xué)課堂。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最重要的是其設(shè)計過程，以下將以初中英語仁愛版作為例子進行探討。

一、英語導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為主體進行設(shè)計

英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生為主體進行設(shè)計，要將關(guān)注點放在學(xué)生的“學(xué)”上面，而不是老師的“教”上面。興趣是最好的老師，教師只有將學(xué)生作為課堂上的主體來進行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以在英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師應(yīng)該以學(xué)生所感興趣的地方出發(fā)設(shè)計，而不是單純地將自己這堂課所要教學(xué)的內(nèi)容記錄到英語導(dǎo)學(xué)案上。在英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師除了在必要時候?qū)W(xué)生進行教學(xué)之外，應(yīng)該將大部分重心放在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，在課堂中設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生去完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)并活躍思考，使學(xué)生獨立去完成問題，將課堂教學(xué)的主動權(quán)放到學(xué)生手中，教師起一個輔助教學(xué)的作用。比如在對初中英語仁愛版中有關(guān)蔬菜那一單元進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師不應(yīng)該只要求學(xué)生對單詞進行記憶，這種教學(xué)方式太過于生硬，教學(xué)效果差，教師可以在設(shè)計時要求學(xué)生結(jié)合生活實際，喜歡吃的蔬菜是什么，午飯吃了什么蔬菜等，再引導(dǎo)學(xué)生對自己回答出的蔬菜進行英語單詞了解和記憶，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該要注意以學(xué)生為主體。

二、英語導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)生的差異性進行分層設(shè)計

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在學(xué)習(xí)能力和思維能力上會存在一定的差異性，教師在英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中要注意學(xué)生之間的差異性進行導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計。教師要在英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中做到分層設(shè)計，首先需要教師對每個學(xué)生的水平需求進行一定了解，再根據(jù)所了解到的內(nèi)容對學(xué)生達到教學(xué)要求時所需要的幫助進行分析，制訂每堂英語課學(xué)生應(yīng)該達到的目標，幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生每堂英語教學(xué)課都能達到目標。然后再制訂課程內(nèi)容的拓展方向，為水平較高的學(xué)生提供課程拓展學(xué)習(xí)的機會。比如在對初中英語仁愛版七年級上冊的Unit 2 Topic3 SectionA進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，可以先制訂一個學(xué)生都應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標，即對1a和2的部分進行閱讀，找到所要求的句子進行畫線翻譯，在學(xué)生完成所有的部分之后可以進行拓展學(xué)習(xí)，即找出課文中不認識的地方，小組進行畫線翻譯，在小組合作的過程中，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以較快完成任務(wù)并幫助水平低的學(xué)生完成任務(wù)，在提高拓展的同時使全體學(xué)生達到課堂教學(xué)要求。因此英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要以學(xué)生的差異性進行分層設(shè)計，保證每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要將任務(wù)問題化

在英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中要避免將學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計習(xí)題化，習(xí)題化的任務(wù)會使教師的教學(xué)過程變成一個對答案的過程，在這個過程中教師和學(xué)生一問一答，缺少互動過于枯燥，學(xué)生會喪失對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計任務(wù)時要將任務(wù)問題化，即提出問題來讓學(xué)生解答，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主思維方式。導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該偏向開放性的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生間的爭論，使全體學(xué)生參與到課堂中去，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識點記憶，保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要將任務(wù)問題化，但要注意在問題設(shè)計開放性上的把握，不建議開放度過大，這會導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上無所適從，問題設(shè)計要有梯度，層層遞進，幫助學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)。

總之，英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)課堂質(zhì)量來說非常重要，因此在英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中要做好以上三點，確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的英語教學(xué)，幫助學(xué)生在英語課堂上更好地學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅