淺談初中科學課堂互動教學的實施策略

吳學良

摘要：作為新課改下行之有效的一種教學手段，互動教學不僅加強了學生與教師之間的互動與溝通，同時也能夠更加深層次地激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，顛覆傳統(tǒng)教學理念的同時尊重學生的主體地位。結合實際教學經(jīng)驗對初中科學課堂互動教學的實施策略展開研究，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定參考。

關鍵詞：初中科學課堂;互動教學;實施策略

新課改下的初中科學課程教學作為素質教育理念滲透的根本，它不僅是深化整個課堂教學改革的重要手段與目標，同時也是提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。然而對于初中生而言他們正處于一個生理上的逆反階段，傳統(tǒng)的教學手段無法激發(fā)他們對初中科學學科的鉆研興趣，每一名科學領域教師必須要通過對互動教學的不斷創(chuàng)新與滲透來實現(xiàn)既定的科學課堂教學目標。

一、初中科學教學中融入互動教學的作用

1.互動教學可以讓科學課堂變得生動、靈活初中階段的科學課堂應當擺脫傳統(tǒng)教學理念中的呆板與枯燥，通過生動而又靈活的互動教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。與其他學科不同，中學階段的科學教學與學生日常生活聯(lián)系十分密切，如果在這種環(huán)境下教師能夠采取互動教學手段來進行改革，那么不僅會對學生的思維靈活創(chuàng)新帶來全新的學習體驗，同時也能夠在一問、一思、一答中滿足學生內在的成就感，最終實現(xiàn)對相關科學知識點的鞏固和理解。

2.互動教學可以縮短師生距離在傳統(tǒng)教學過程中，教師作為教學的主體在授課的過程中更加強調對知識的灌輸與題海練習，至于師生之間的有效交流與溝通則是少之又少，對于學生提出的各種質疑更是忽略不計[1]。而互動教學則能夠很好地拉近學生與教師之間距離的同時，讓科學教師能夠更好地了解每名學生的思維方式，讓學生更加適應教師的教學手段。只有教師逐漸向學生好友的角色轉變，才能夠最大程度上減少學生對教師的抵觸心理，以此來接受科學這門學科、為后續(xù)展開更為深入的學習與研究奠定堅實的基礎。

二、初中科學課堂互動教學的實施策略

1.強調情景構建下的互動問題滲透作為激發(fā)學生學習興趣的重要手段，互動教學不僅在吸引學生注意力的同時也能夠充分利用各種教師構建的情景展開互動問題的展示，在活躍學生思維的同時來調動自身力量，最終實現(xiàn)個人科學知識儲備、個人生活經(jīng)驗的綜合提升。例如在進行“顯微鏡下的各種生物”學習過程中，教師不妨通過利用身邊的各類蔬菜、肉禽作為切片，引導學生在動手操作、制作的同時思考：“圓蔥、辣椒等辛辣蔬菜的細胞結構是否相同？”“餐桌上常見的鯉魚與草魚又有什么不同？從細胞上來看二者最大的區(qū)別是什么？共同點又是什么？”相信在這種互動問題的引導下，每一名初中生都能夠對“顯微鏡下的各種生物”有全新認知，在拉近師生之間互動交流與互動研究的同時，實現(xiàn)既定教學目標的落實，而這種互動問題也能夠無形中提高學生自身的課堂教學參與水平，在提升其內在探索能力、創(chuàng)造能力的同時也能夠激發(fā)自己解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力[2]。

2.互動教學下的合作探索教學策略研究正如前面提到的那樣，良好的互動教學在科學課堂中必須要通過教師與學生良好的溝通方可實現(xiàn)，但這種溝通與互動如果僅僅存在于學生與教師之間并不足夠，必須要充分結合學生與學生之間的合作探索來鼓勵他們通過團隊合作的力量來尋求最佳答案。例如在進行“白磷能否在水中燃燒”的互動問題討論過程中，學生會自然地分為兩方[3]，一方面堅持“能”，一方則堅持“不能”。在這種情況下，教師不妨通過鼓勵學生相同觀念的同學自發(fā)組成一個學習小組的方式，來通過團隊分工、動手實驗來驗證問題的答案。相信每一名學生都能夠在這個過程中體驗到對科學問題探索的神奇，而當白磷在氧氣到達的那一瞬間成功地在水中燃燒起來的時候，他們一定會感到成功的喜悅和巨大的成就感，而在這個討論的過程中，每名初中生也能夠實現(xiàn)個人科學思維能力的提升，為日后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下良好的基礎。

3.通過互動表演實現(xiàn)互動教學很多中學生都會將科學課堂視為一門枯燥、乏味的學科，特別是對于一些無法通過普通實驗可以表現(xiàn)的知識要點，更是經(jīng)常感到撓頭，究其原因主要是中學生對各類抽象概念的認知能力有限，如果教師無法找到適當?shù)闹v解方式那么便無法取得良好的教學效果，在這種環(huán)境下教師不妨通過引入一些互動表演來激發(fā)學生的探索興趣。例如在進行“人體器官作用與功能”的介紹過程中，教師不妨通過為每一名學生分配“心臟”“嘴巴”“眼睛”等器官角色，通過各類道具來將人體器官的作用與功能進行展示，每一名學生不僅在制作道具、設計器官動作的過程中能夠對相關的器官知識點進行鞏固與復習，相信這種互動教學手段不僅能夠轉變學生對科學學科的負面認知，同時也能夠最大程度上感受到互動式教學的精髓，一個個原本抽象的概念變得立體而又生動，更能為學生的認知打開全新的大門。

綜上所述，互動教學與傳統(tǒng)教學相比具有較強的實踐性與可操性，特別是對于初中階段的學生而言，更是能夠在拉近師生距離的同時，將原本平面、枯燥的課堂變得更為生動、立體。愿每一名學生都能夠在互動式教學的引導下來實現(xiàn)更高的飛躍。

參考文獻：

[1]楊傳宇.探析初中化學生態(tài)課堂互動教學之實施策略[J].科教文匯，2013（21）：159-160.

[2]楊旭升.讓課堂成為學習與溝通的橋梁：淺談初中科學互動探究式教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017（4）：55.

3]陳群芳，張斌.以生為本還原課堂本色：淺談農(nóng)村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略[J].教育教學論壇，2016（29）：263-264.

編輯謝尾合