關(guān)于初中地理教學銜接生活的探討

余柳欣

摘要：現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的影響下，中學課堂仍較普遍地存在著講課本、教理論，不接地氣的教授方式。而新地理課程標準已提出要學習生活中有用的地理、改變地理學習方式等新的地理教學理念。廣大一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，行動起來，讓課堂聯(lián)系生活，回歸最初的出發(fā)點。關(guān)于如何將課本知識銜接上生活，結(jié)合多年的教學實踐探索，淺談幾點看法。

關(guān)鍵詞：地理教學;生活化;課外活動

初中是學生學習地理的起步階段，他們首次接觸本學科，對地理的認知水平很有限?；诖耍處熞朴趶纳磉吺挛锶胧?，適當與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，融入課堂。這樣才可以勾起學生的學習興趣，營造一個“活”的地理課堂。

一、將親身感知的生活體驗融入課堂學習學生在學習某些地理內(nèi)容時，往往因遠離生活產(chǎn)生乏味心理，學習動力下降。我一般會從實際出發(fā)，尋找一個切入點，爭取與學習者產(chǎn)生共鳴。以“東北三省”為例，我了解到有學生老家在東北，故在設(shè)計課堂教學活動時，讓該學生課前搜集實景圖片，配以所見所聞的文字推介這個課前三分鐘環(huán)節(jié)。通過這個點的小資源，吸引了其他同學羨慕又好奇的眼神，又引出了東北的自然環(huán)境：地形、氣候等整個面的學習?？梢哉f，一舉三得：既給了該同學展示自我的平臺;其他同學也可以從他身上獲得間接的體驗，產(chǎn)生較深刻的學習印象;還銜接了真實生活，讓課本內(nèi)容鮮活起來。

當然，素材的來源除了學生，也應(yīng)該源自于教師本身。對于學生比較陌生的區(qū)域，可以向他們分享我們親身經(jīng)歷的所見所聞。例如，講授北方地區(qū)的植被類型時，可以呈現(xiàn)冬季去北京旅游街拍的照片，通過馬路上掉光葉子、凄涼毫無生機的枯樹來介紹北方的植被類型：溫帶落葉闊葉林。再轉(zhuǎn)移視線到窗外隨處可見的南方地區(qū)的亞熱帶常綠林，形成對比。

二、借時事熱點引導(dǎo)學生建立聯(lián)系在今天這個信息時代，學生會聽聞許多時事新聞。老師更應(yīng)該與時俱進，切合本區(qū)域的熱點，聯(lián)系課本理論，更新思維，這樣才符合當代學生的新視野。例如，在講授“香港和澳門”這一課時，我通過頻繁出現(xiàn)的“港珠澳大橋、粵港澳大灣區(qū)”這類新詞匯和相關(guān)資料進行拓展，對課本內(nèi)容作延伸。因為本地東莞地處珠三角，鄰近香港，所以此主題是有意義地學習家門口的大事件。于是，我提出思考問題：港珠澳大橋的建設(shè)對港澳地區(qū)、珠三角城市分別有哪些積極影響？再引導(dǎo)學生從交通、經(jīng)濟、社會穩(wěn)定發(fā)展等方面考慮作答，能較大限度地發(fā)散學生思維。另外，學生對新鮮的事物比較感興趣，港珠澳大橋作為世界上最長跨海大橋，擁有世界上最長的海底沉管隧道，那它設(shè)計隧道是出于哪些方面考慮呢？然后布置學生在節(jié)省投資、防臺風、海上交通這幾個要點上討論出最佳答案。一方面，于教師而言，與中考考題新趨勢———考查靈活運用分析能力相匹配，為考試服務(wù);另一方面，于學生而言，明白了地理與現(xiàn)實相接軌，同時激發(fā)了學生的時代意識。三、布置多樣化的課外活動課外活動作為課堂教學的延伸，其需要打破傳統(tǒng)練習冊的限制，將學生的地理學習延伸到生活之中，引導(dǎo)學生在生活中學地理，用地理。根據(jù)學生的年齡特點，動手觀察更能讓人產(chǎn)生興趣且印象深刻。基于此，我們要研究教材，對具有可行性的某些內(nèi)容進行設(shè)計和開發(fā)，讓學生在活動的過程中去觀察，歸納結(jié)論，驗證真理。

比如，在學習“中國的行政區(qū)劃”時，可以開展輪廓拼圖大比拼的課外活動，比比誰的速度更快;在學“地形與地勢”時，中國三級階梯界線上的山脈較多，讀圖識記顯得枯燥乏味，于是我布置了手工作業(yè)，讓學生從生活取材，如黃豆、綠豆、紅豆和小樹枝等，完成一幅特色的中國地形圖。借助這類活動，學生既體驗了動手制作作品過程中的快樂，又記憶了山脈的名稱和位置。又如，觀察實驗是個不錯的任務(wù)。在講授地球公轉(zhuǎn)的地理意義這個課題時，可以布置學生課外在兩個不同季節(jié)（夏季和冬季）去觀察正午時分操場國旗桿的影子長度的變化。這樣，通過記錄的數(shù)據(jù)結(jié)果即可獲知影子長短變化與節(jié)氣的關(guān)系，同時能更好地理解太陽高度角。當然，由于此實驗涉及的時間跨度比較大，不便于連貫性操作，但理論上行得通。為見效快起見，也可以直接根據(jù)一兩周內(nèi)影子長短的變化來進行推理和總結(jié)。理論便由此銜接上現(xiàn)實生活。常言道：教無定法，貴在得法。在具體的實踐過程中，許多地理老師有自己獨特的教學見解，需參考借鑒以充實自身;而傳統(tǒng)的講書式課堂，則需改進，跳出課本，與生活接軌。

總之，首先要樹立生活化教學的理念，再采取適合地方性的多樣化的教學方式，讓學生主動走進地理世界，從“要我學”到“我要學”的觀念逐步邁進。

參考文獻：

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編輯郭小琴