淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣

張桔紅

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化高度發(fā)展，面對(duì)不斷進(jìn)步的社會(huì)，人類(lèi)唯有終身學(xué)習(xí)才能解決自己面臨的各種問(wèn)題，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，而良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力又是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。廣泛的閱讀不僅可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野，而且可以啟迪智慧，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)審美品質(zhì)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“小學(xué)生六年課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上?！彼栽谛W(xué)階段，特別是在農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣非常必要。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

我校地處農(nóng)村，條件雖沒(méi)有城市學(xué)校優(yōu)越，但近幾年來(lái)，我校一直致力于打造“書(shū)香”校園，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。我在班上做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查分析：第一，從內(nèi)容上看，大部分學(xué)生喜歡卡通、漫畫(huà)之類(lèi)的書(shū)，如《喜羊羊與灰太狼》等，而對(duì)于科技類(lèi)書(shū)籍及報(bào)紙雜志，學(xué)生不太感興趣。另外，學(xué)生的閱讀缺乏目的性和有序性，有什么看什么，沒(méi)有明確的目的。第二，從閱讀時(shí)間來(lái)看，絕大部分學(xué)生平均每天閱讀的時(shí)間不足30分鐘?？傮w而言，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力不強(qiáng)，而且大部分家長(zhǎng)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，不重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與提升。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)課外閱讀抱有濃厚的興趣，才會(huì)積極投身于課外閱讀中，內(nèi)心充滿(mǎn)愉悅地接受自己欠缺的語(yǔ)文知識(shí)。良好的閱讀環(huán)境，濃厚的讀書(shū)氛圍，能夠使學(xué)生沉浸其中，充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。我校經(jīng)常在課外活動(dòng)時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，讓學(xué)生可以將書(shū)帶回家看，另外也可以布置讀書(shū)的家庭作業(yè)，假期作業(yè)經(jīng)常安排孩子們看課外書(shū)。平時(shí)還經(jīng)常利用各種活動(dòng)宣傳課外閱讀的好處，從各方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃濃的書(shū)香氛圍，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀欲望。

2.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭?！弊寣W(xué)生閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，就可以抓住閱讀重點(diǎn)，深入理解，并及時(shí)記下心得體會(huì)，這對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。當(dāng)然，“動(dòng)筆”的方法習(xí)慣因人而異，我們應(yīng)該針對(duì)如何記筆記對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的個(gè)別指導(dǎo)。從開(kāi)始的一句話(huà)、一個(gè)詞的概括、評(píng)價(jià)，到內(nèi)容提要、感受體會(huì)等，老師都要準(zhǔn)確把握，耐心引導(dǎo)。不能讓筆記成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能讓他們覺(jué)得這是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。

3.勤讀書(shū)，善思考，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”邊讀邊思，能使學(xué)生在閱讀中處于主動(dòng)地位，讀得自覺(jué)，讀得深入，讀出自己的心得和體會(huì)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力和起點(diǎn)，哪里有問(wèn)題，哪里就有思維，就有發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新源于質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，敢于并善于提出自己的看法和疑問(wèn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.推薦優(yōu)秀課外書(shū)，培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣

教師要根據(jù)不同課外讀物的特點(diǎn)為學(xué)生選擇合適的閱讀方法，向?qū)W生推薦適合他們的讀物，以引起學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生推薦課外閱讀，要兼顧思想性和知識(shí)性，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，合理安排閱讀，反對(duì)那種“多多益善”，只求數(shù)量不求質(zhì)量，流于形式的做法。課外閱讀既要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)配合課堂教學(xué)，又要考慮其他學(xué)科的需要及學(xué)生興趣的廣泛性，以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。使課堂成為進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基本陣地，課外成為課外閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)。

5.書(shū)不可一日不讀，培養(yǎng)每天讀書(shū)的習(xí)慣

《竊讀記》一課中，國(guó)文老師說(shuō)：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”這告訴我們：“糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)和智慧不斷增長(zhǎng)的人才是健康成長(zhǎng)的人?！蔽覀円駥O中山先生那樣一天不讀書(shū)，就不能夠生存。有了這種感覺(jué)，說(shuō)明閱讀已經(jīng)生活化了。我們要像大文學(xué)家魯迅先生那樣把大家喝咖啡、聊天的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。我們可以用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書(shū)。每天堅(jiān)持半小時(shí)閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構(gòu)建閱讀空間，循序漸進(jìn)，先扶后放，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

三、交流展示，深化能力

小學(xué)生都渴望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，滿(mǎn)足自己的成就感。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)，展示他們的讀書(shū)收獲，才能真正地落實(shí)課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀能力。針對(duì)小學(xué)生這一心理特征，我開(kāi)展了生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示閱讀成果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅。

1.講故事、讀書(shū)比賽

小學(xué)生非常喜歡童話(huà)故事、神話(huà)故事，我們可不定期舉行講故事比賽，讓學(xué)生把自己印象最深刻、感受最深的故事講出來(lái)，這樣不僅能加深閱讀的印象，而且能很好地發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.讀書(shū)匯報(bào)會(huì)

學(xué)生就近期課外閱讀的收獲心得、疑惑或建議在班內(nèi)以小組形式交流，再全班交流，盡量讓學(xué)生自由發(fā)言，最后老師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，相互補(bǔ)充，共同提高，評(píng)價(jià)過(guò)程中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，相應(yīng)地點(diǎn)明不足之處，以利于學(xué)生改進(jìn)、提高。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅需要學(xué)校為學(xué)生提供閱讀的條件，還需要家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，同時(shí)更需要社會(huì)大環(huán)境的支持。總之，要真正學(xué)好語(yǔ)文，就必須課內(nèi)課外兼顧，要重視和充分利用語(yǔ)文課以外的廣闊空間。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊鳛橐幻r(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文老師，要正視農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，充分利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的模式，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力。