如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣

黎惠純

摘 要：農(nóng)村小學生受物質(zhì)條件和讀書環(huán)境等因素的影響，對課外閱讀缺乏足夠的興趣，嚴重影響了他們閱讀水平的提高。對課外閱讀的重要性進行了闡述，對農(nóng)村小學生課外閱讀興趣不足的原因進行了分析，并提出了切實可行的培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的實施策略，以期對提高農(nóng)村小學生課外閱讀量和閱讀水平起到積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生；課外閱讀；興趣；策略

一、課外閱讀的重要性

（一）課外閱讀可以擴展小學生的生活體驗

據(jù)研究，6～12歲的兒童處于閱讀饑渴期，他們對外部世界充滿好奇，對知識充滿渴望，書籍的閱讀給他們提供了認識世界、探索世界的機會。課外閱讀書目內(nèi)容豐富，既有對現(xiàn)實生活的重現(xiàn)，又有藝術(shù)化的創(chuàng)作。由于生活環(huán)境的限制以及小學生所處的以學習文化知識為主的人生階段，使得他們的生活方式相對固定，課外書給他們開啟了不同的生活模式，擴展了他們的生活體驗，發(fā)揮了他們的想象力。這些寶貴的財富，會激發(fā)小學生學習科學知識的熱情，強化小學教育教學的效果。

（二）課外閱讀有助于發(fā)展小學生的語言能力

課外閱讀書目中鮮活、生動的語言，讓學生在故事的發(fā)展中體會到了語言學習的魅力，潛移默化地豐富了知識。圖書事業(yè)的飛速發(fā)展，增強了圖書的學習功能，學生可以通過看、聽、跟讀等方式利用課外書進行多元化的學習，對學生聽、說、讀方面技能及思維能力的提高起到了積極的促進作用?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x量的增加對學生理解能力和寫作能力的提高也是毋庸置疑的。

（三）課外閱讀是學好其他學科知識的基礎(chǔ)

任何學科的學習都離不開閱讀，閱讀能力對具體學科的學習產(chǎn)生了重大的影響。例如，數(shù)學學科的學習要求學生有較強的邏輯思維能力，閱讀能力差勢必導致邏輯思維的混亂，從而影響解題思路。據(jù)調(diào)查，數(shù)學成績不理想的學生，很大程度上與閱讀量的匱乏有直接的關(guān)系。但由于課堂時間有限，學生在學校的閱讀量遠遠不能滿足提高閱讀能力的要求。這就要求學生增加課外閱讀，以此作為提高小學生閱讀能力的有效補充，從而為其他學科知識的學習奠定基礎(chǔ)。

（四）課外閱讀有助于激發(fā)小學生積極的情感

現(xiàn)代社會對人才智商和情商的要求不斷提高，根據(jù)相關(guān)研究證明，這兩個重要的人才評價指標在兒童時期開始形成和發(fā)展起來。

課外閱讀為小學生提供了相互交流的機會，促進他們形成積極的人生態(tài)度，并且他們通過自己的方式分享快樂和其他各種情感，使他們更加熱愛生活。

二、農(nóng)村小學生缺乏課外閱讀興趣的原因分析

（一）資源有限，興趣缺少落腳點

由于歷史原因，農(nóng)村教育長期處于落后狀態(tài)，雖然隨著社會的發(fā)展，這種狀況逐漸改觀。但教育資源的匱乏，仍然是目前農(nóng)村教育中存在的一個主要問題。課外閱讀資源的有限性是農(nóng)村小學生缺乏課外閱讀興趣的重要原因。每個學生的興趣點和閱讀要求不同，有限的資源難以滿足每個學生的需求，使學生的閱讀興趣缺少落腳點，閱讀興趣的培養(yǎng)也無從談起。

（二）氛圍不足，興趣缺少培養(yǎng)環(huán)境

農(nóng)村生活的繁重和教育水平的落后，使得農(nóng)村小學生的祖輩缺少讀書的習慣。長期處于這種缺少讀書環(huán)境的氛圍中，小學生自然缺少增加課外閱讀，提高閱讀能力的學習觀念。

（三）方法不科學，興趣難以維持

為了提高課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，必須以科學的、正確的閱讀方法為前提。學生只憑一時的興趣進行課外閱讀，缺少科學的指導方法，使得他們從課外閱讀書目中獲得的知識不能滿足他們對閱讀的期望。因此，對課外書目的閱讀興趣難以維持，影響閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的策略

小學三年級的學生已經(jīng)適應(yīng)了小學生活，心智開始成熟，是學習能力提高的重要階段。因此，本文以三年級小學生為研究對象，根據(jù)他們的年齡特點和發(fā)展特點，對培養(yǎng)他們課外閱讀興趣的策略進行研究。

（一）調(diào)動社會力量，豐富閱讀資源

豐富的課外閱讀資源是提高農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的重要前提。因此，以調(diào)動社會各方力量、豐富閱讀資源為突破口，是培養(yǎng)農(nóng)村小學生閱讀興趣的重要策略。具體來說，社會各圖書事業(yè)單位，如，圖書館、書店及中學和大學學校圖書館、閱覽室等都可以為農(nóng)村小學課外閱讀提供大量可供小學生閱讀的書目。農(nóng)村相關(guān)教育部門應(yīng)加強與這些單位或部門的合作，以捐贈、低價出售或借閱的方式將這些資源輸送到農(nóng)村小學，支持農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。同時應(yīng)注意課外閱讀書目的選擇以符合小學生的閱讀需要作為根本前提，從而提高他們的閱讀興趣。

（二）多樣化閱讀形式，營造閱讀氛圍

要提高農(nóng)村小學生的閱讀興趣，必須加強家庭閱讀氛圍的建立。但是要改變部分不愛讀書的農(nóng)村人口長期養(yǎng)成的習慣存在著很大的困難。為解決這一難題可以從貼近農(nóng)村生活，對生活和生產(chǎn)有實際幫助的閱讀書目著手，讓農(nóng)村小學生的家長認識到書籍的重要性；開展親子共讀閱讀活動，促進他們之間的交流和溝通，營造家庭讀書氛圍。

除此之外，還可以組織校內(nèi)讀書活動，如，師生共讀一本書，開展讀書交流會；或以其他豐富多彩的活動，如，演講、辯論會等形式，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書環(huán)境。

（三）優(yōu)化教學方法，注重習慣養(yǎng)成

1.以學生的學習體驗為教學重點

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谌昙壭W語文閱讀教學中，很多教師把教學重點放在學生語言能力的培養(yǎng)上，將閱讀資料進行生字、詞語、優(yōu)美句子的提煉、記憶、考核上。忽略了學生對故事、知識等內(nèi)容本身的思考，用固定化的教學模式取代了學生對知識的探索能力。

例如，在學習人教版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》一課時，有的學生去過小興安嶺，有的學生讀到過有關(guān)小興安嶺的資料或文章，他們對小興安嶺有著自己獨特的認識和體驗。如果課堂上教師只是把課本知識生硬地介紹給學生，忽略他們想表達自己想法的愿望，就會使他們失去學習興趣。而給學生提供分享自己學習經(jīng)驗的機會，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，有助于引導學生積極地觀察生活，培養(yǎng)他們進行課外閱讀的興趣，明確閱讀的方向。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，養(yǎng)成學會思考的閱讀習慣

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習的動機。為了讓學生有目的地進行課外閱讀，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，在師生共讀活動中，教師可以提前設(shè)置一些有關(guān)閱讀內(nèi)容的問題，讓他們學會在閱讀中思考，強化閱讀效果。

參考文獻：

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