邊讀邊悟增智開慧

張梅松

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)之基本課型，具有重要的功能作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、陶冶情操，還能增長學(xué)生的知識，開闊視野，培養(yǎng)寫作能力，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)皆具重要意義。因此，初中語文教師應(yīng)重視語文閱讀教學(xué)，探索有效教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中增長見聞，增智開慧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對此，結(jié)合蘇教版初中語文教學(xué)實際，探討了開展初中語文閱讀教學(xué)之有效策略，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);策略

學(xué)生的一切語文能力培養(yǎng)皆始于閱讀，這表明閱讀在語文教學(xué)中具有重要地位。為提高語文閱讀教學(xué)效率，新課改提出了許多新理念，不僅要求語文閱讀教學(xué)要以生為本，提高學(xué)生課堂主體地位，還要求閱讀課堂向人文、自主、開放、活躍的方向發(fā)展。這就需要教師在語文閱讀教學(xué)中更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高應(yīng)變能力，以促進學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。

一、營造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情良好的課堂氛圍能形成一種較強的感染力，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，有助于教師教學(xué)的順利進行。在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)堅持生本理念，關(guān)注學(xué)生的感受和需要，通過營造良好課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快地與教師和同學(xué)交流，參與教學(xué)討論，實現(xiàn)寓教于樂。此外，教師應(yīng)認(rèn)識到初中生由于受到生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等的影響，會具有個體差異性，思維能力以及語文學(xué)習(xí)水平也會有所不同，因此應(yīng)多觀察了解學(xué)生，通過鼓勵與贊揚使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文，這也有利于良好課堂氛圍的形成。例如，在教學(xué)蘇教版七年級下冊《松鼠》一課時，教師可先通過多媒體展示學(xué)生生活中常見的且學(xué)生較為喜愛的小動物圖片，如萌貓、趣狗等，讓學(xué)生在觀看欣賞這些可愛動物的同時產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情，形成身心愉悅之感。隨后，教師再展現(xiàn)松鼠吃、跳、坐等不同姿態(tài)的圖片，吸引學(xué)生的關(guān)注，并提問學(xué)生觀看圖片的感受，以此營造熱烈的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探討表達的熱情，此后教師切入主題，引出課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

二、加強問題引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考問題教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一，教師通過提問引導(dǎo)，可吸引學(xué)生關(guān)注課本，發(fā)散思維，深刻理解課文內(nèi)容。特別是初中生已具有一定的思維能力和生活閱歷，也有自己的主觀思考，教師更應(yīng)該多提供讓其表達與思考的機會，使之通過思考和組織語言加深對課文的理解。當(dāng)然，教師提問不可隨意而為，需緊扣課文，既可抓住重點提問，也可出其不意地提出一些具有探究性的問題，或改變提問的角度，以啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時，為揭示課文的批判性主題，深刻理解課文內(nèi)涵，教師可結(jié)合課文寫作手法進行提問：“課文多次運用對比手法進行描寫，具體有哪幾組對比描寫，各組對比的作用是什么？”這樣的提問需要學(xué)生對整篇文章都有一定的了解，是對整篇文章結(jié)構(gòu)的簡單梳理，便于學(xué)生把握全文內(nèi)容，實現(xiàn)各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性思考，在寫作方法的探究中深刻領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作用意和文章主旨，領(lǐng)悟文章的批判性色彩。

三、實施分層教學(xué)，提高整體學(xué)習(xí)水平新課程改革強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，這與我國古代的因材施教理念不謀而合?；诖私虒W(xué)理念，新課改提出了分層教學(xué)的指導(dǎo)方法，旨在促使教師關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)要求語文教師能全面了解班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的語文水平進行不同層次的劃分，便于在閱讀教學(xué)中照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，開展針對性教學(xué)，逐步提高中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足上層學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在《陳涉世家》《桃花源記》等古文的教學(xué)中，對于高層次學(xué)生，教師可提問開放性問題，促其深入理解課文;對于中層次學(xué)生則可引導(dǎo)其分析課文內(nèi)容，加強對內(nèi)容的理解;對于低層次學(xué)生則應(yīng)注重字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為其理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。如此分層教學(xué)，有的放矢，學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平才能得以提高，教學(xué)效果更佳。

四、活用教學(xué)方法，深刻對課文的理解語文教學(xué)方法有很多，需要教師結(jié)合教學(xué)實際靈活運用，以提高教學(xué)效率。蘇教版初中語文教材包含的內(nèi)容豐富多樣，既有沁潤心靈的散文，寓意深刻的古文，又有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，情節(jié)生動的小說，文體多樣，包羅萬象，教師既可針對不同的文體采用不同的教學(xué)方法，也可在具體教學(xué)中實現(xiàn)各種教學(xué)方法的整合運用，以加深學(xué)生對課文的感悟和理解。以《海燕》一文的教學(xué)為例，由于這是一首散文詩，具有散文和詩的特點，既語言生動，又內(nèi)涵深刻，在教學(xué)中，教師可采用朗誦與閱讀分析相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟作者的情感，感受文章的意境，品味文章的語言，在文本分析和合作探究中深刻理解文章的主題內(nèi)涵。如此教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力將會得到更好的提升?？傊?，初中語文閱讀教學(xué)方法很多，需要教師不斷探索與優(yōu)化，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生邊讀邊悟，在閱讀中增智開慧。

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