探討初中語(yǔ)文記敘文以讀促寫(xiě)策略

翁麗

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，其中寫(xiě)作需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力。初中語(yǔ)文中的課文素材語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有鮮明的風(fēng)格，為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作材料。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要善于利用課文資源，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文;以讀促寫(xiě)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是其中的重要組成部分，影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師需要重視兩方面教學(xué)，有組織、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，借此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如何真正地實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)？則需要教師在以讀促寫(xiě)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀和寫(xiě)作的切入點(diǎn)進(jìn)行探究。筆者以記敘文為例，就如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)進(jìn)行闡述。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣興趣是最好的老師。如果學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，就會(huì)產(chǎn)生良好的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中采取有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中加入口頭作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這可以降低語(yǔ)言表達(dá)難度，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上提升其表達(dá)能力?？陬^作文訓(xùn)練并非要學(xué)生表達(dá)出完整的作文內(nèi)容，而是將口頭作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在合適的教學(xué)進(jìn)程中就某一主題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或感悟。這種即興式的作文訓(xùn)練，時(shí)間短，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也易于接受，在相對(duì)輕松的環(huán)境氛圍中消除了學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力具有積極作用。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，文章中數(shù)次出現(xiàn)父親的“背影”和作者的眼淚，將父親對(duì)子女深沉的愛(ài)詮釋得淋漓盡致。教師可以就此鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的親情，如父母擔(dān)憂(yōu)的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑等，無(wú)限溫情的回憶涌現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生的口頭作文充滿(mǎn)感情，再稍加修正就會(huì)成為一篇優(yōu)秀作文。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累素材選編入教材的記敘文都有獨(dú)特的風(fēng)格特征，都有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)品味。教材中的記敘文即使不是字字珠璣，但也具有點(diǎn)睛之筆的句段，教師需要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納和揣摩體會(huì)，推敲作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感情的。對(duì)于課文材料中經(jīng)典的片段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和摘抄，積累語(yǔ)言知識(shí)。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名言佳句、精彩片段進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)與記憶背誦。當(dāng)然不能一味地進(jìn)行課堂積累，教師可以推薦一些課外讀物，這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野大有裨益，教師需要做好拓展延伸，在閱讀教學(xué)之后，篩選一下符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主積累。語(yǔ)文教師需要注意的是，摘抄積累需要落到實(shí)處，不僅要注重學(xué)生的摘抄數(shù)量，也需要強(qiáng)調(diào)摘抄質(zhì)量，并幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主摘抄喜歡的語(yǔ)言片段，并在附近寫(xiě)下自己的感悟，在課堂前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行背誦。

三、組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展規(guī)律是從仿寫(xiě)開(kāi)始，接著改寫(xiě)，逐步發(fā)展成以自我為中心的創(chuàng)作。學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的大量素材不能只停留在腦海里，需要達(dá)到靈活運(yùn)用的地步，才能發(fā)揮出以讀促寫(xiě)的功能。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生基本掌握了課文材料的語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯修辭，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中使用所積累的表達(dá)方式和語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察課文材料，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上揉入某種寫(xiě)作方法，以這種方法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練將會(huì)取得顯著效果。例如，在學(xué)完“羚羊木雕”這篇課文之后，可以指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文章矛盾焦點(diǎn)的展現(xiàn)手法和插敘結(jié)構(gòu)，然后以“失去的XX”為題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)踐中能夠掌握插敘的技巧特點(diǎn)。改寫(xiě)訓(xùn)練是建立在學(xué)生對(duì)課文材料深入理解的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)轉(zhuǎn)化文本體裁或者敘述人稱(chēng)的方式進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)的方式就是將古文詩(shī)詞改寫(xiě)成散文或記敘文，讓學(xué)生在對(duì)比分析中品味詩(shī)詞意境。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)感語(yǔ)感就是學(xué)生直接感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的直接手段，語(yǔ)文教師可以以朗讀為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，在朗讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在新課改背景下，素質(zhì)教育成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)，需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，在誦讀中品味課文的內(nèi)涵、領(lǐng)悟其中的情感態(tài)度，繼而獲得人生啟示。唯有如此，學(xué)生才會(huì)深刻體會(huì)文本中的情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)寫(xiě)作語(yǔ)感、增強(qiáng)語(yǔ)言敏銳性這一目的。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)感需要立足于閱讀教學(xué)，課堂上的朗讀有利于學(xué)生品味語(yǔ)句、把握情感，這就需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，注意節(jié)奏，還需要融入自身的感情，讓語(yǔ)感在朗讀中得到有效提升?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有顯著效果，需要語(yǔ)文教師深度探究有效的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱建云.淺談初中語(yǔ)文的以讀促寫(xiě)[J].中學(xué)課程資源，2016（2）：55-56.

編輯張佳琪