分析小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用

黃向場

摘 要：小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性會(huì)對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)及知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響?；诖耍瑥恼n前設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)這三方面入手，對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行研究，并結(jié)合人教版教材的教學(xué)實(shí)例，對小學(xué)語文有效教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行研究，以期為小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前導(dǎo)入；教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的不斷深化，提高了小學(xué)語文教學(xué)的要求，小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)提升課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師的教學(xué)理念存在偏差，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性不足，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、做好課前設(shè)計(jì)，保障課堂教學(xué)的有效性

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師需要做好課前設(shè)計(jì)工作，根據(jù)自身對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)素材的準(zhǔn)備，保障課堂教學(xué)的有效性。在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平入手，進(jìn)行合理教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，并突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與此同時(shí)，教師需要在課前全面考慮學(xué)生可能在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，并提前分析出完善的答案，確保課堂上學(xué)生問題的及時(shí)全面答復(fù)，保障課堂教學(xué)的有序開展，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以人教版小學(xué)教材中的《長城》這一課程為例，某小學(xué)語文教師在備課時(shí)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在前一天的語文課結(jié)束之前，告知學(xué)生該課程的教學(xué)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，評估學(xué)生可能產(chǎn)生的問題，進(jìn)行相應(yīng)的解答。與此同時(shí)，該名教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行長城相關(guān)圖片視頻資料的收集與整合，為語文課堂教學(xué)提供了豐富的素材，有助于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升[1]。

二、做好課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念的提出，教育工作者更為注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，需要教師做好課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過程中，需要注重導(dǎo)入方法的趣味性，采用與小學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)或者小學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為導(dǎo)入基礎(chǔ)，確保課前導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力。目前常用的課前導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法以及問題導(dǎo)入法等，小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體課文內(nèi)容，選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。

以人教版小學(xué)語文中的《飛船上的特殊乘客》這一課文為例，小學(xué)生大都有一個(gè)當(dāng)科學(xué)家或者航天員的夢想，滿足其對世界探索的欲望。針對這一課程的內(nèi)容及小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，某小學(xué)語文教師在課前導(dǎo)入中播放了我國航天飛船成功發(fā)射的集錦視頻以及太空的奇妙景象，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入的目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍語文課堂氛圍，可以降低語文學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。目前小學(xué)語文教師常用的教學(xué)情境有問題情境、生活情境以及直觀情境等教學(xué)情境，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

以人教版小學(xué)語文中的《爬山虎的腳》這一課文為例，學(xué)生在閱讀“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了……”這一段落時(shí)，會(huì)產(chǎn)生如下疑問：“為什么爬山虎的腳在爬行的過程中，細(xì)絲要從直變?yōu)閺澢?？”為了幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，某小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：當(dāng)我們行走在冰面或者比較滑的地面時(shí)，腳趾是不是會(huì)本能地彎曲，想要抓緊地面，保持身體的平衡。學(xué)生在理解這一生活情境后，自然理解文章段落的意思，使學(xué)生理解作者表達(dá)的內(nèi)容，降低課文學(xué)習(xí)的難度。

四、開展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教師需要注重小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小組教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，加深學(xué)生對語文知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，有助于語文課堂有效性的提升及學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行小組教學(xué)之前，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平相差無幾，保障合作探究學(xué)習(xí)的有效性。以人教版小學(xué)語文中的《和我們一樣享受春天》這一課程為例，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要求每小組的學(xué)生分角色朗讀詩歌的1～4段，并在小組內(nèi)對詩歌第5節(jié)的思想感情進(jìn)行分析，可以使學(xué)生通過討論分析，認(rèn)識(shí)到和平的重要性[2]。在討論分析的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解詩歌表達(dá)的內(nèi)涵，并提升自身的表達(dá)能力與協(xié)作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性的重要性，提升課堂教學(xué)水平。通過本文的分析可知，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行全面的備課，并在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)入方法及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的未來健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林泉.借力“微格教研”促進(jìn)有效對話：基于“微格教研”的小學(xué)語文有效教學(xué)對話的研究[J].課程教育研究，2018（42）：58-59.

[2]王壽彩.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)“有趣有效”教學(xué)方法探索[J].中國校外教育，2018（23）：37.