情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

王學(xué)香

摘 要：新課程改革之后，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念被廣泛運用到教學(xué)中，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，創(chuàng)設(shè)了更加融洽的師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用情境教學(xué)法，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)設(shè)境，要貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)出生動情境。同時小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，來創(chuàng)設(shè)情境，從而保證取得良好的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；策略

新課程改革之后，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念被廣泛運用到教學(xué)中，因為它符合新課改的要求。作為施教者——老師在實際的教學(xué)中對情境教學(xué)法的認(rèn)可度也逐漸提高，因為情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，創(chuàng)設(shè)了更加融洽的師生關(guān)系。但是由于一些老師對新課改理念落實不到位等因素，導(dǎo)致情境教學(xué)法在實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，因此，如何在教學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)法顯得尤為重要，下面就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略進(jìn)行例談。

一、教學(xué)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)出生動情境

小學(xué)生有其年齡特征，這個階段的兒童還沒有形成獨立的抽象思維，平時的生活經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，老師在課堂上要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這不僅有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《泉城》這一篇課文時，可以設(shè)計不同的方式，來觀察學(xué)生的體驗。

《泉城》第二段是關(guān)于珍珠泉的介紹，重點是要學(xué)生體悟到“涌、拎”等相關(guān)的動詞用法。

方式一：老師在多媒體上展示珍珠泉的圖片和文字部分，然后提示問學(xué)生珍珠泉有什么特點。學(xué)生對照屏幕朗讀：

泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。

這個時候老師可提示學(xué)生文段里面有兩個動詞運用得非常好，請大家找出來。老師通過播放珍珠泉的動態(tài)畫面，學(xué)生一般可以找出兩個動詞“涌、拎”，然后讓學(xué)生讀重點詞，讓學(xué)生體悟并講出兩個詞使用的妙處。這就完成了一個片段的教學(xué)。

方式二：學(xué)習(xí)文段之前老師提問“同學(xué)們，通過課前的預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能用兩個動詞概括出珍珠泉水的特點”，學(xué)生大多可以找到動詞“涌和拎”，這個時候老師又問“哪位同學(xué)給同學(xué)們表演一下‘泉水從地下往上涌和‘仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來，因為有這個鋪墊學(xué)生的情趣被調(diào)動起來了，有學(xué)生上臺進(jìn)行表演，根據(jù)表演情形，老師讓學(xué)生結(jié)合動作分析這兩個詞好在哪里。

很明顯，這是兩種不同的教學(xué)方式，方式一讓學(xué)生在課文中通過朗讀的方法體會動詞的精確。方式二老師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了生活經(jīng)驗，經(jīng)過臺上的表演來感受到泉水動態(tài)美，比較切近學(xué)生的生活感受，再經(jīng)過學(xué)生的朗讀就能真切地體味到珍珠泉泉水的動態(tài)美。

從上面的案例我們可以看出用不同的教學(xué)方式得出了不同的教學(xué)效果。方式一學(xué)生被動地在老師的引導(dǎo)下通過觀看圖片、朗讀等步驟，學(xué)生回答“用詞好在哪里”這個問題時僅局限于文本內(nèi)容上，沒有拓展開思路。而方式二，老師在分析兩個動詞的妙出時，先由學(xué)生進(jìn)行生活實踐的聯(lián)系進(jìn)行表演，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來回答，這樣一來，學(xué)生就可以走進(jìn)文本中去，并結(jié)合生活感受來描述泉水的特點，能從多角度拓展思路，感受作者用詞的精準(zhǔn)。

由此可以看出，在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，老師先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，在此種情境下，教學(xué)就活起來，脫離了教師的硬教和學(xué)生的死學(xué)狀態(tài)。在這種鮮活的情境之下，能夠更好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，建立了學(xué)生由生活經(jīng)驗到新知識的聯(lián)系。這樣學(xué)生在熟悉的場景和經(jīng)驗之下激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，讓這些情境直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處，促進(jìn)他們的情感體驗。

二、小學(xué)語文課堂要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境

老師在進(jìn)行教學(xué)時，要考慮學(xué)生的實際，要以學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點作為創(chuàng)設(shè)情境的前提，小學(xué)生的特點是注意力維持時間不長，他們“有意注意”正在逐步形成，未達(dá)到成熟水平，而“無意注意”卻起著相當(dāng)大的作用，所以，小學(xué)生老師要正確把握小學(xué)生的群體發(fā)展水平和特征，在小學(xué)語文課堂上抓住最佳時機(jī)來創(chuàng)設(shè)情境，以在最大程度上來保持教學(xué)效果。

同時，不同年級的學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和接受新知識的能力也有很大的差異，因此老師要考慮到每個年級的學(xué)生年齡特征來展開情境教學(xué)。比如，低年級的學(xué)生以直觀感受為主，可通過比較適合的圖片、視頻或?qū)嵨飦碚归_直觀教學(xué)，而較高年年級的已經(jīng)具備了一定的“有意注意”的能力和思維能力，這時可通過語言描述、表演等復(fù)雜一些的形式來創(chuàng)設(shè)情境。

此外，每個班級也各自有獨特的風(fēng)格，有的活躍、有的安靜，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時可根據(jù)各自的特點，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，每個班級的學(xué)生也有各自的差異性，他們有各自不同的心理、生活體驗，對事物也會產(chǎn)生不同的認(rèn)知。這就要求老師在因材施教，了解每位學(xué)生的知識經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)需求、思維特性等，合理創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，將語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)得更為具體，更加切近學(xué)生的生活實際，從而取得更為理想的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)說明文《新型玻璃》時，有學(xué)生會對內(nèi)容不感興趣，這個時候老師就要運用策略來創(chuàng)設(shè)情境，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生爭當(dāng)“推銷員”的教學(xué)情境，在這種情境下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動了解新型玻璃的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們進(jìn)入到情境中去。