情景教育，助力小學(xué)語(yǔ)文

劉義

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們學(xué)習(xí)新鮮事物較為快速的時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用情景教學(xué)的方式，從借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，利用自然生活進(jìn)行情景教學(xué)和通過(guò)即興表現(xiàn)展現(xiàn)情景這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，以此為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教育；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們還能沒(méi)有形成自己獨(dú)立的思維，對(duì)于很多抽象的知識(shí)是無(wú)法很快接受和理解的，而情景教學(xué)就是將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更好地理解它們，所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情景活動(dòng)。在新課的導(dǎo)入時(shí)，教師就可以優(yōu)先考慮情景教學(xué)法進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，多媒體的出現(xiàn)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)可以讓情景更加生動(dòng)形象，而實(shí)踐表明，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入是一種十分有效的教學(xué)方法。但是教師在此之前要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，制作好課件，預(yù)設(shè)各種多媒體情景，只有這樣才可以使多媒體情景發(fā)揮最大的功效。

例如，教師在講解《稱象》這篇課文時(shí)，就可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境。“在進(jìn)入新課之前我想問(wèn)同學(xué)們幾個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得大象大不大？”“大，大象是世界上最大的動(dòng)物。”當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答時(shí)就可以提出接下來(lái)的問(wèn)題，“那如果老師現(xiàn)在讓你們稱一稱大象的體重，你們有什么方法呢？”“老師，可以用地磅稱一下?！睂W(xué)生這樣的答案也是在猜想之中的，接著教師還可以問(wèn)“可是在古代還沒(méi)有用地磅稱這種測(cè)量方法，但是曹沖還是稱出了大象的體重，你們想知道他是如何做到的嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“想！”時(shí)，教師就可以順其自然打開多媒體進(jìn)行接下來(lái)的課本知識(shí)教學(xué)了。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段《曹沖稱象》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生先通過(guò)動(dòng)畫片來(lái)了解這個(gè)故事，這樣一來(lái)就順利通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景完成了課堂的導(dǎo)入，而且這種導(dǎo)入方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用自然進(jìn)行情景教學(xué)

所謂利用自然進(jìn)行情景教學(xué)就是讓學(xué)生走出課堂去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)自然，通過(guò)自己的親身接觸和經(jīng)歷來(lái)幫助自己理解課文。教師在創(chuàng)設(shè)課文情景時(shí)要結(jié)合學(xué)生好勝心的特點(diǎn)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，依此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己最大的潛能，使情景教學(xué)可以做到愉快教學(xué)，學(xué)生在情景之中可以感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。在情景教學(xué)中教師還可以運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，也就是“期待效應(yīng)”，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可以將期待擴(kuò)散到每一個(gè)學(xué)生的身上，給予每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況展開言語(yǔ)期待、神態(tài)期待等。

例如，教師在講解《阿里山的云霧》這一篇文章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去親身體驗(yàn)一下深秋時(shí)期江漢平原的霧的變化，如太陽(yáng)升起來(lái)之前霧是怎么樣的，太陽(yáng)出來(lái)之后霧又是怎么樣的。教師還可以讓學(xué)生將自己親身經(jīng)歷到的，觀察到的寫成一篇小作文，當(dāng)這些活動(dòng)完成之后，再回到課文上來(lái)，讓學(xué)生去欣賞一下《阿里山云霧》的作者是如何描繪霧的，將寫得好的句子進(jìn)行反復(fù)的欣賞。當(dāng)學(xué)生都賞析完之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生自行修改自己的小作文，然后評(píng)選出做好的一篇其他同學(xué)一起欣賞學(xué)習(xí)。這樣的情景設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在情景之中鍛煉學(xué)生的讀寫能力。除此之外，教師還可以展開課文好詞好句尋找競(jìng)賽，為課文配圖等小的活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

三、通過(guò)即興表演法創(chuàng)設(shè)情景

教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀一篇接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課文，幫助學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容，然后對(duì)文章中的角色進(jìn)行提取分類。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂上的角色扮演，根據(jù)角色的特征做一些簡(jiǎn)單的頭飾或者是面具等等。還可以組織一些學(xué)生形成評(píng)定小組，對(duì)表演者的演技進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)照課文內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的研讀，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)作者寫作意圖的理解。

例如，教師在講解《晏子使楚》這一文章時(shí)，就可以采取這種即興表演法，讓學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，了解文章中每一個(gè)人的性格特征，以及故事發(fā)生的環(huán)境，依此推測(cè)此人說(shuō)話的語(yǔ)氣。如晏子的機(jī)智勇敢，楚王的驕傲自大，故事中的士兵都是學(xué)生可以進(jìn)行扮演的角色。因?yàn)榻巧缪菔菍W(xué)生很喜歡的一種教課形式，所以他們?yōu)榱税缪莺眠@個(gè)角色，一定會(huì)認(rèn)真閱讀課文，去揣摩人物的心理特征，模仿人物的性格特點(diǎn)，使得學(xué)生更加認(rèn)真地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，利用情景教學(xué)來(lái)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以此在促使教師自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

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