發(fā)現(xiàn)思考，實(shí)踐生成

劉群玉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、記憶掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)解決問(wèn)題。這樣才能讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)體驗(yàn)中學(xué)到活的知識(shí)，走出死記硬背的窠臼。立足教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)現(xiàn)思考；實(shí)踐生成

說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多人會(huì)說(shuō)“簡(jiǎn)單，不就讓孩子們背誦、記憶和默寫(xiě)嗎？”誠(chéng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦、記憶和默寫(xiě)，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于此?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)三維目標(biāo)是：“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。通過(guò)背誦、記憶和默寫(xiě)最多能讓孩子們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要想實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，我們還得注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能讓同學(xué)們以積極的態(tài)度全面體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，才能掌握知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程和方法，完成知識(shí)到能力的遷移。鑒于此，下面我就聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度說(shuō)一下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考，實(shí)踐生成。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)思考

教育心理學(xué)認(rèn)為：主動(dòng)學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)。其實(shí)小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，語(yǔ)文教學(xué)中我們可以引導(dǎo)他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)一步啟發(fā)思考，就能循序漸進(jìn)，深入到語(yǔ)文知識(shí)的思考和探究中來(lái)。

1.發(fā)現(xiàn)

世界著名教育家波利亞有句名言：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！笨陀^來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)面涵蓋比較廣，需要注意的知識(shí)細(xì)節(jié)也很多，課堂上如果都是教師在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，那同學(xué)們會(huì)形成一種懶惰慣性，不利于養(yǎng)成勤思考的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在教學(xué)過(guò)程中比較注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。為了激活學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的積極性，我們可以和同學(xué)們“比賽”，通過(guò)閱讀課文，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了更多有價(jià)值的問(wèn)題和亮點(diǎn)。比如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我們可以先引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)讀課文，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在這樣開(kāi)放的氛圍中，孩子們都讀得很認(rèn)真，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：（1）同學(xué)一問(wèn)“南海”在哪里呢？（2）同學(xué)二問(wèn)“海水五光十色”可以換成“五顏六色”嗎？（3）同學(xué)們?nèi)喿x“遍地都是鳥(niǎo)蛋”一句時(shí)問(wèn)到：真有那么多鳥(niǎo)蛋嗎？……只要我們放開(kāi)思路讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們就能挖掘出更多細(xì)節(jié)知識(shí)，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還拓展了語(yǔ)文知識(shí)的范疇，值得借鑒。

2.思考

從機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶基礎(chǔ)知識(shí)到轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的想法，這中間需要通過(guò)“思考”來(lái)完成。思考是我們萃取知識(shí)的手段，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的理論和技能的不二法門(mén)。通過(guò)上一步開(kāi)放性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀來(lái)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如上例中的很多問(wèn)題。很多問(wèn)題是意料之外，但是又是語(yǔ)文知識(shí)范疇內(nèi)的，需要我們引導(dǎo)他們通過(guò)思考來(lái)完成認(rèn)知。

承接上例，同學(xué)一的問(wèn)題就是很多語(yǔ)文老師會(huì)忽略的問(wèn)題，我們可以借此給同學(xué)們普及一下南海在中國(guó)的地理位置和地緣意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；同學(xué)二的問(wèn)題看似刁鉆，但確確實(shí)實(shí)問(wèn)到了點(diǎn)上，我們可以告訴同學(xué)們五光十色多形容發(fā)光的東西，比如水面、寶石等，五顏六色更注重色彩豐富，可以形容花朵、衣服等；同學(xué)三的問(wèn)題看似不起眼，實(shí)際問(wèn)到了修辭手法上，我們可以借此告訴同學(xué)們這是夸張的寫(xiě)法，為了表現(xiàn)鳥(niǎo)蛋非常多，并不是和沙子一樣在地上一粒挨著一粒。

當(dāng)然，具體教學(xué)中同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還很多，我們要首先肯定他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，然后再針對(duì)性地引導(dǎo)他們通過(guò)思考來(lái)完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入認(rèn)知，為完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)啟發(fā)，實(shí)踐生成

同學(xué)們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有了深入的了解和積累，但是積累的知識(shí)應(yīng)該怎樣運(yùn)用呢？這就需要通過(guò)互動(dòng)探索和實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

1.互動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)面比較廣，同學(xué)們由于思考方式的不同，可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度不一樣，得到的知識(shí)也不一而同。教學(xué)過(guò)程中如果我們能給同學(xué)們互動(dòng)探索的時(shí)間，就能在交流互動(dòng)中擦出知識(shí)的火花，完成知識(shí)拓展。

比如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，可以給同學(xué)們時(shí)間讓他們進(jìn)行互動(dòng)對(duì)比，找找兩篇文章寫(xiě)作的異同點(diǎn)。1.相同：（1）都用了夸張、比喻和擬人的修辭手法；（2）都是首尾呼應(yīng)的寫(xiě)景文。2.不同：（1）前者寫(xiě)作順序是“總-分-總”，后者是“分-總”；（2）前者寫(xiě)南方的海從不同方位來(lái)寫(xiě)，后者寫(xiě)北方的山抓住四季特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；（3）前者重點(diǎn)寫(xiě)“富饒”，介紹物產(chǎn)，后者突出“美麗”，寫(xiě)不同季節(jié)的美景……

同學(xué)們通過(guò)交流互動(dòng)能總結(jié)出更完美的對(duì)比和理解方案，更能發(fā)現(xiàn)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)運(yùn)用技巧的實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。通過(guò)前面的發(fā)現(xiàn)、思考，同學(xué)們完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，但是怎么運(yùn)用？在哪里運(yùn)用呢？這就需要我們引導(dǎo)實(shí)踐，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐來(lái)切實(shí)感受知識(shí)的運(yùn)用方法。具體操作中，我們可以選兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐：第一階段就是在發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師幫助同學(xué)們解答懸疑后，可以給一個(gè)小實(shí)踐。比如，解答同學(xué)三的問(wèn)題我們提到了夸張手法，可以讓同學(xué)們用夸張的手法現(xiàn)場(chǎng)造句。第二階段就是綜合運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這一單元，同學(xué)們學(xué)習(xí)了一些寫(xiě)景文的寫(xiě)作技巧，我們可以讓同學(xué)們嘗試寫(xiě)個(gè)景點(diǎn)見(jiàn)聞。通過(guò)這樣的實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，完善更多的知識(shí)漏洞，最終將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成運(yùn)用技能。

本文是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)踐生成的幾點(diǎn)分析?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、啟發(fā)和實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化和遷移。唯有如此，方能讓同學(xué)們真正把語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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