文本閱讀教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的解讀策略

羅雪蓮

摘要：在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，有效準(zhǔn)確的文本解讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言積累及運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;文本;解讀

語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的解讀”，即“文本教學(xué)的解讀”。在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)觀下，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呼喚下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一語(yǔ)文課堂的具體實(shí)踐，如何擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，如何在文本的學(xué)習(xí)中有效、準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)言魅力，只有真正地通過(guò)課堂上教師、文本、學(xué)生的多元對(duì)話，品詞析句，走進(jìn)作者內(nèi)心，體會(huì)作者感情，與作者產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到語(yǔ)文課程致力于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的目標(biāo)。那么，如何高質(zhì)量地文本解讀，由淺入深，發(fā)揮教材的例子作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力呢？

一、抓住文中的關(guān)鍵字關(guān)鍵句走進(jìn)文本閱讀文章的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句往往可以概括文章內(nèi)容、體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、反映作品中心思想、表達(dá)作者思想感情，它們往往是學(xué)習(xí)一篇文章的最佳途徑。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，抓住文章的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句走進(jìn)文本閱讀，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。在教學(xué)沈從文的《云南的歌會(huì)》中，我抓住文中的關(guān)鍵字“這”字和帶有“這”字的句子來(lái)了解文章的內(nèi)容和品味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。課堂教學(xué)中，我這樣問(wèn)：文章的開(kāi)頭寫(xiě)到“這一回卻更加豐富了我的見(jiàn)聞”中的“這一回”指的是哪一回？“這是種別開(kāi)生面的場(chǎng)所”中的“這”是指怎樣的場(chǎng)所？“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”中的“這種”是指哪種年輕女人？“這條路”“這種鳥(niǎo)”“這個(gè)唱法”等等，從“這”字切入，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的閱讀。有的文章的題目概括了文章的主要內(nèi)容和中心，教學(xué)時(shí)我們要抓住文題中的關(guān)鍵詞走進(jìn)文本的閱讀，可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》時(shí)，為什么說(shuō)是“悲劇”？“偉大”體現(xiàn)在何處？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，如何理解題目的含義，秋天的懷念，“秋天”有什么含義？懷念的是誰(shuí)？文章借助秋天的意象，表達(dá)了一種怎樣的情懷？文中的母親是怎樣的一個(gè)人……引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，掌握刻畫(huà)人物的方法，觀其行，聽(tīng)其言，察其色，關(guān)注細(xì)節(jié)。先體會(huì)我的暴怒無(wú)常，再體會(huì)母親的做法，體會(huì)母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)，表達(dá)作者“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。抓住關(guān)鍵字詞句，通過(guò)朗讀了解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去品味文章的語(yǔ)言，借此對(duì)文章作深刻、個(gè)性化的解讀，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，從而提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的能力。

二、抓住文章的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象走進(jìn)文本閱讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！备鶕?jù)這一理念，我們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，要善于抓住文本中的語(yǔ)言特色展開(kāi)教學(xué)。我們的語(yǔ)文教材所選篇目，都是文章的典范，每篇文章的語(yǔ)言都有它獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋找這把語(yǔ)言的鑰匙，開(kāi)啟作文殿堂的神圣大門(mén)，充分發(fā)揮課文的示范作用，啟迪學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。茨威格的《列夫托爾斯泰》“比喻夸張?jiān)谛は衩鑼?xiě)中的運(yùn)用”尤為突出。如作者對(duì)托爾斯泰面部的描寫(xiě)，“眉毛像糾纏不清的樹(shù)”“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上”“熱帶森林般茂密的須發(fā)”，這種比喻夸張的描寫(xiě)，把托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表刻畫(huà)得淋漓盡致，給人留下了難忘的形象;對(duì)托爾斯泰的目光的描寫(xiě)，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄”“它像金剛刀切開(kāi)了玻璃”，這種夸張的描寫(xiě)，把列夫托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動(dòng)形象，引起讀者豐富的想象和聯(lián)想，也讓讀者感到這位大文豪的不凡之處。這篇文章是一篇運(yùn)用比喻夸張的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的典范，在教學(xué)中，我們要善于抓住文章的具體語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，了解文章寫(xiě)作特色，探究文本內(nèi)涵。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，它的整體性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)，語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是“努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力”。因此，在閱讀教學(xué)中，要善于抓住文本中的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象走進(jìn)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、抓住文體的特點(diǎn)走進(jìn)文本閱讀不同的文體有不同的特點(diǎn)，要教給學(xué)生的內(nèi)容也應(yīng)因文體不同而有所差異。如在教記敘文時(shí)要緊扣記敘的六要素，教說(shuō)明文時(shí)緊扣說(shuō)明文的文體常識(shí)，教議論文時(shí)要抓住議論文的三要素，教小說(shuō)時(shí)緊扣故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)這三方面，教演講詞時(shí)，抓住演講的特點(diǎn)等。以文體特點(diǎn)為切入，從文本整體閱讀出發(fā)，到語(yǔ)言文字中尋找依據(jù)，探究文本的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的感情。語(yǔ)文課程是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)言文字感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，要充分走進(jìn)文本，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同文體不同的語(yǔ)言特色。如教學(xué)里根的《真正的英雄》這篇演講稿時(shí)，抓住演講的特點(diǎn)，通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感受這篇富有激情的演講不僅僅停留于悲痛，在總統(tǒng)言辭的感召下，全民的悲痛還化成了一種無(wú)形的力量。里根總統(tǒng)對(duì)每一位宇航員都是非常地熟悉，他抓住了英雄令人感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)展開(kāi)深情追憶，他的演講是感人的，發(fā)自?xún)?nèi)心的。對(duì)文本的解讀，是教者水平、教學(xué)藝術(shù)和運(yùn)思匠心的體現(xiàn)。一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)情節(jié)，都可以是文本解讀的突破口。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有文本解讀得好，課堂教學(xué)才落實(shí)得好，也只有有效地文本解讀，才會(huì)真正有助于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。

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