核心素養(yǎng)視角下初中物理教學(xué)策略淺析

李紅玲

摘 要：核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)為現(xiàn)階段的物理教學(xué)提供了方向性的引導(dǎo)，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。初中物理教師應(yīng)在此背景下如何開(kāi)展教學(xué)呢？從具體實(shí)踐的角度予以解析，希望為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

知識(shí)會(huì)被忘記，但是人們會(huì)記住學(xué)習(xí)的方法，從而逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。我們初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中更要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的初中物理核心素養(yǎng)。

一、小組合作法，培養(yǎng)學(xué)生的物體運(yùn)動(dòng)觀

小組合作教學(xué)法可以讓學(xué)生輕松愉悅地交流，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)的質(zhì)量。我們初中物理教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，培養(yǎng)學(xué)生的物體運(yùn)動(dòng)觀。

比如，在講授人教版“運(yùn)動(dòng)與靜止”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)探討，對(duì)運(yùn)動(dòng)有更加清晰的理解，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。我板書了如下的問(wèn)題：你如何在生活中尋找相對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的例子？看哪個(gè)小組的舉例多！其次，科學(xué)分組。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以聯(lián)想生活中物體運(yùn)動(dòng)的畫面！”從次，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)性地作出引導(dǎo)，從而提升小組合作教學(xué)的效果。最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)小組可以發(fā)表自己的小組的討論結(jié)果？”小陳舉手說(shuō)：“我們小組一共討論出兩種方法。第一種，人在電梯中，人相對(duì)于電梯而言是靜止的，而相對(duì)于地面而言是運(yùn)動(dòng)的。第二種，人在公交車上，人相對(duì)于車是靜止的，而相對(duì)于地面而言，其是運(yùn)動(dòng)的！”我運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步加深對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物體運(yùn)動(dòng)觀。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生中，通過(guò)實(shí)踐和探究，學(xué)生可以親自感受到知識(shí)的存在，提升學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)，初中物理教師可以選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容，從而照顧不同成績(jī)層學(xué)生情況，提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版“聲音”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，提升學(xué)生的探究能力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。我運(yùn)用多媒體展示如下的問(wèn)題：（1）聲音的音調(diào)和頻率有何關(guān)系？（2）聲音的響度與物體的振幅有何關(guān)系？其次，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。我為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一根鋼尺，讓學(xué)生進(jìn)行探究。再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要仔細(xì)觀察，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄！”從次，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)注意觀察成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地予以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。最后，展示成果。在學(xué)生探究完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的探究成果？”小寓主動(dòng)地站起身說(shuō)：“鋼尺振動(dòng)的頻率越高，其聲音的音調(diào)越高；鋼尺振動(dòng)的幅度越大，其響度越大！”我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中提升其探究能力。

三、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

初中物理教師可以用生活化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用物理的知識(shí)思考和解釋生活中的現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思維，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講授人教版“壓強(qiáng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將生活中的例子“請(qǐng)入”課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其科學(xué)思維。具體操作如下：首先，以問(wèn)題激趣。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們誰(shuí)能夠握碎我手中的雞蛋？”小洛說(shuō)：“我來(lái)試試！”他走上臺(tái)，用盡全部力氣，雞蛋沒(méi)有任何變化。我對(duì)小洛說(shuō)：“你的力氣很大，但是你想想生活中媽媽在做飯時(shí)是如何將雞蛋弄碎的？”小洛說(shuō)：“媽媽把雞蛋往鍋沿一磕，雞蛋就碎了！”我拍拍他的肩膀說(shuō)：“你很有生活常識(shí)！那這兩種方式的差距為什么這么大呢？那咱們學(xué)習(xí)下面的知識(shí)，看看能不能從中找到答案！”其次，講授教學(xué)內(nèi)容。我運(yùn)用多媒體講授壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。再次，詢問(wèn)答案。在講授完知識(shí)后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以運(yùn)用自己掌握的物理知識(shí)，對(duì)這兩種現(xiàn)象作出解釋呢？”小艷說(shuō)：“壓強(qiáng)就是單位面積上物體承受的壓力，而將雞蛋往鍋沿上磕，鍋沿也會(huì)反作用于雞蛋同樣一個(gè)力，但是鍋沿和雞蛋的接觸面積小，因而力量就集中在了兩者的接觸部分，因而雞蛋承受的壓強(qiáng)就大，所以雞蛋會(huì)碎！”我運(yùn)用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生將物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

提升初中生的物理核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們初中物理教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略，并將物理核心素養(yǎng)有機(jī)地融入物理教學(xué)中，使學(xué)生逐漸提升自身的物理學(xué)科素養(yǎng)，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊琴榮.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對(duì)物理教學(xué)的影響[J].物理通報(bào)，2017（9）.

編輯 張佳琪