非連續(xù)性文本教學點滴

劉珍園

摘 要：非連續(xù)文本具備生活化、直觀簡明的特征，能夠培養(yǎng)小學生的思維能力，同時彌補語文教材的不足，非常適合文本教學。將非連續(xù)性文本引入課堂教學中，不僅能調(diào)動學生的閱讀積極性，而且能鍛煉其語文表達能力，屬于小學語文教學中的重要模塊，由此可見，非連續(xù)性文本在教學中占有一席之地。

關(guān)鍵詞：小學語文；非連續(xù)性文本；課堂教學

在素質(zhì)教育背景下，非連續(xù)性文本在語文教學中的價值越來越明顯，教育部門將非連續(xù)性文本教學納入語文教學體系中，非連續(xù)性文本在語文教學中的科學應(yīng)用能夠有效提升教學效率，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、基于小學語文教學視角解讀非連續(xù)文本

解讀非連續(xù)文本應(yīng)結(jié)合對連續(xù)性文本的認識。連續(xù)性文本指段落構(gòu)成的文章，常常以語文教材中的篇幅出現(xiàn)。非連續(xù)性文本指句子與段落構(gòu)成的閱讀材料，包括圖文介紹、調(diào)查報告、數(shù)據(jù)表格、地圖等，具有生活化與直觀性特征。就小學生而言，具象化、直觀的呈現(xiàn)容易被掌握，特別是提到時代背景的文章。多元化的文本可以使學生感受到文學氛圍，掌握語言的魅力。譬如在《賣火柴的小女孩》中，教師運用圖標模式來帶領(lǐng)學生分析女孩擦亮火柴的次數(shù)、對應(yīng)的幻想與現(xiàn)實。圖表展示的信息更加清晰：第一次擦亮展現(xiàn)了一個火爐，表示小女孩渴望溫暖，現(xiàn)實卻是寒冷；第二次幻想是烤鵝，表示小女孩對食物的幻想，現(xiàn)實非常饑餓；第三次幻想是圣誕樹，表示小女孩對渴望的需求，現(xiàn)實非常孤獨；隨后的幻想是奶奶、與奶奶一起離開，表示女孩渴望疼愛與幸福，與現(xiàn)實的絕望形成了對比。由此可見，非連續(xù)性文本的邏輯性較強，能幫助學生梳理事態(tài)發(fā)展形勢，同時也是一種良好的閱讀教學輔助模式，需要教師將其與課堂教學有機融合，確保小學語文的實用性。

二、非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

1.整合優(yōu)化教學信息，豐富課堂教學知識

非連續(xù)性文本與當前的生活實際具有緊密聯(lián)系性，地圖、廣告也都是其形式的呈現(xiàn)。小學語文篇幅多為文學作品，涵蓋的詩歌、散文與寓言都是連續(xù)性文本的體現(xiàn)，非連續(xù)性文本內(nèi)容相對不多、教師應(yīng)充分利用非連續(xù)性文本的內(nèi)容，運用多元化的形式來展現(xiàn)非連續(xù)性文本的實用性。結(jié)合學生的實際情況與教學目標，科學選擇課外的非連續(xù)性文本。值得注意的是，非連續(xù)性文本屬于學生的閱讀輔助材料，在語文教學中具備重要意義。能有效滿足語言教學的需求，同時在多元化材料的延伸中帶動學生對語文知識運用。非連續(xù)性文本具備良好的視覺沖擊性，其凝練的文字與直觀的圖像增加了學生的印象，能突出主題性，這些優(yōu)勢難以在連續(xù)性文本材料中體現(xiàn)。小學語文的教學重點是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，對其他科目的發(fā)展具有重要意義，能為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)對非連續(xù)性文本材料進行整合優(yōu)化，確保其能與連續(xù)性文本教學做互補。

2.提供方法論，引導學生科學獲取文本信息

非連續(xù)性文本的內(nèi)容較為豐富，同時涉及的維度相對較多。對于小學生而言，自主整理并整合信息資源存在一定的困難性，因此非連續(xù)性文本材料若是零散學習，難以提高語文教學效率。教師需要關(guān)注學生的自主學習能力，教授信息歸納的方法，確保學生能夠靈活搜集、歸納信息材料。運用科學的方法來提升學生的閱讀速度，不僅能確保整合分類的正確性，還能幫助學生開闊視野。通常情況下，整合信息材料的技巧包括標題引導、圖像引導、數(shù)據(jù)引導。在標題分析中，學生能夠大致了解文本材料的大意；就圖像數(shù)據(jù)分析中，關(guān)注事態(tài)的發(fā)展趨勢；對于數(shù)據(jù)分析而言，需要關(guān)注橫向與縱向兩個層面。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學生文本閱讀的習慣，帶著問題去閱讀來提升閱讀的有效性。

3.鼓勵學生歸納信息，完善知識建構(gòu)體系

非連續(xù)性文本涵蓋多個材料，為了確保學生獲取多元化的信息，提升做題正確率。教師應(yīng)引導學生正確區(qū)分信息間的差異性，將其歸納總結(jié)為個人的觀點。鼓勵學生聯(lián)系生活實際來完善知識建構(gòu)。教師應(yīng)確保學生在課堂中的主導地位，不斷調(diào)動學生的主觀能動性，使學生將文本中的信息轉(zhuǎn)化為個人的個性化語言。語文教師擔任學生課堂閱讀的領(lǐng)導者，應(yīng)讓學生更多地從自主學習中提取有效信息，歸納語言來回答問題。譬如在《詹天佑》的文本講解中，教師提前教授思維導圖模式，隨后讓學生依據(jù)文本信息來繪制思維導圖?；蛘哂美L畫的形式來展現(xiàn)工程示意圖，采用“U圖”來了解詹天佑的多樣開鑿模式，不僅能使學生科學了解文本知識，領(lǐng)會詹天佑的智慧，而且能使學生掌握更多的學習方法，從而提升對問題信息的處理能力。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本能夠彌補連續(xù)性文本教學的不足，與課堂教學相輔相成，同時也是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵。通過將非連續(xù)性文本科學引入小學語文課堂中，能夠引導學生歸納提煉零散知識，從而提升學生的自主學習能力。

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