小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀有效教學(xué)策略的探究

顏魯香

摘 要：主題閱讀教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，而新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“單元主題”編排方式，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以教材為依托，探索小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書?！睘榇?，在新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，根據(jù)不同的年級(jí)，不同的訓(xùn)練要求，精選了許多閱讀課文，除一年級(jí)上冊(cè)以外每個(gè)單元都有鮮明的主題，每?jī)?cè)教材采用了“單元主題”的編排方式，教材在設(shè)計(jì)之初就為學(xué)生進(jìn)行主題閱讀奠定了基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到“主題閱讀”對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中應(yīng)以教材為依托，將教材的編寫意圖與作者的寫作意圖有機(jī)融合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行集中教學(xué)。現(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中的做法總結(jié)如下。

一、精選內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

新課改背景下，“主題閱讀”明確要求將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合在一起，堅(jiān)持以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，有效地通過(guò)課外閱讀的拓展延伸，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了“生存智慧”的閱讀主題，并將同一主題的《司馬光》《小兔運(yùn)西瓜》《曹沖稱象》等文章有效地納入到主題閱讀教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文章中那些地方表現(xiàn)了他們的生存智慧，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們從中獲得“智慧”的啟迪，明白怎樣在生活中巧妙地運(yùn)用自己的智慧去解決疑難問(wèn)題，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正是為了生活的需要而學(xué)習(xí)。

二、整合課文，提煉閱讀主題

語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在主題單元中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便加深學(xué)生對(duì)該類課文的理解。在新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以教材為依托，統(tǒng)觀全冊(cè)課文內(nèi)容，依據(jù)教材編排體系，有效地提煉出單元閱讀主題，進(jìn)一步抓住教材特色的集中點(diǎn)，重新整合教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我將第四單元的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和第七單元的《黃河的主人》重新整合到第三單元中，其主要原因是這幾篇課文都是敘事寫人的，課文中都歌頌了人物勇于拼搏、忠于職守的精神。在“主題閱讀”教學(xué)中，預(yù)習(xí)是非常重要的，學(xué)生在上課之前必須要預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，畫出不理解的字詞，并利用工具書掃除閱讀障礙，然后勾畫出能充分體現(xiàn)自己的看法和想要解決的問(wèn)題，之后再根據(jù)教師的閱讀提示，搜集該主題的相關(guān)資料，有效地提煉閱讀主題，整合教學(xué)內(nèi)容。

三、充分鋪墊，創(chuàng)設(shè)主題情境

因?yàn)橹黝}閱讀是圍繞一個(gè)共同的主題，以單元整體為單位進(jìn)行的教學(xué)，所以教師在備課時(shí)要考慮到每一篇課文的順序，以及所準(zhǔn)備材料之間的關(guān)系，盡可能地做到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要與課文內(nèi)容有關(guān)，還要為提煉的整個(gè)單元的主題服務(wù)。如在教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)我事先組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、接歇后語(yǔ)等文字游戲讓學(xué)生充分感受到漢字所獨(dú)有的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生在成語(yǔ)接龍中銘記我國(guó)的歷史典故，在各種游戲中了解古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，從而讓學(xué)生走近語(yǔ)文、開闊視野、豐富知識(shí)。這樣做充分的鋪墊之后，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲搅藛卧黝}學(xué)習(xí)中，為后面的一篇帶多篇的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

四、注重讀寫，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)涵

主題閱讀的核心仍舊是“讀”，通過(guò)單元主題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用各種形式的閱讀，感受文章的精髓與主題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的品味，盡可能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還應(yīng)注意讀寫結(jié)合，因文而異，采用不同形式的寫來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使其領(lǐng)悟“主題閱讀”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美情趣。如在教學(xué)《帶刺的朋友》一課時(shí)，我通過(guò)第十自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味刺猬偷棗的高明，從閱讀中抓住一系列的動(dòng)詞“歸攏、打滾、扎、馱、跑”等，讓學(xué)生充分感受刺猬的聰明、機(jī)靈。學(xué)生從中習(xí)得寫作的方法，我進(jìn)而讀寫結(jié)合——讓學(xué)生寫自己玩過(guò)的游戲，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的閱讀主題相符，教師充分利用教材中已有的教學(xué)資源巧妙地把課堂引向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)作者的寫法，然后適時(shí)開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人。

五、拓展比較，強(qiáng)化閱讀能力

無(wú)論文章的結(jié)構(gòu)怎么變化，故事里的人物多么復(fù)雜，作者筆下的風(fēng)景如何多樣，只要是在同一主題下的文章，它的立意是不變的。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，心中就有了“譜”，在一定程度上就已經(jīng)獲得了理解同一主題文章的閱讀能力，他們不再隨意感悟，因此在課后教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀該類主題的文章，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，將同一主題的文章讀出新意和深度，由一篇帶多篇、由個(gè)及類，最終形成自己的閱讀體系，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

總之，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，在新人教版教材中也得以體現(xiàn)，因此教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的作用，堅(jiān)持以“從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本書”為中心，以教材中的課文主題、單元主題為閱讀主線，有效地整合課內(nèi)外閱讀，真正使閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而讓學(xué)生在“主題閱讀”中挖掘文章的精髓，獲得知識(shí)體系及學(xué)習(xí)方法的生成，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

注：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)為：GS[2017]GHBZ098）省級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果。