借助科技類(lèi)第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)高中生物理素養(yǎng)

于建強(qiáng)

摘 要：在新的教育背景下，高中物理教學(xué)面臨一些新變化。教師不能將教學(xué)工作局限在課堂內(nèi)，還要拓展自己的視野，打造第二課堂，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。探討高中物理第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；第二課堂；物理素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)推行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的弊端不言而喻。為了彌補(bǔ)其不足，素質(zhì)教育理念被提出。教師需要堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理學(xué)科具有綜合性，實(shí)踐教育和理論教育缺一不可。第二課堂是重要的實(shí)踐基地，是物理教學(xué)不可或缺的一部分。第二課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，可以豐富物理教學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感，促進(jìn)物理素養(yǎng)的有效提升。隨著物理教育的不斷推進(jìn)，第二課堂的重要性越發(fā)突出，其在物理教育體系中不可替代。

一、在高中物理教學(xué)中開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的必要性

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)下高中學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，很容易在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)遇到阻礙，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的有效提升。一些學(xué)生認(rèn)為物理概念晦澀難懂，一些學(xué)生認(rèn)為物理公式復(fù)雜深?yuàn)W。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理[1]?？萍碱?lèi)第二課堂活動(dòng)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。在科技類(lèi)第二課堂，教師要為學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生完成預(yù)期目標(biāo)。為了順利達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生會(huì)和伙伴建立合作關(guān)系，應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決物理問(wèn)題，對(duì)物理公式、物理概念等進(jìn)行整理和應(yīng)用。在第二課堂上，學(xué)生的物理思維得到充分鍛煉，對(duì)知識(shí)的理解能力顯著增強(qiáng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

二、在高中物理教學(xué)中開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的重要路徑

（一）合理選擇活動(dòng)內(nèi)容

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要位置。為了深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)物理教材進(jìn)行深入研究。高中物理教材中有很多抽象概念，這些抽象概念是對(duì)生活現(xiàn)象的高度概括，一個(gè)概念往往包含了諸多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念時(shí)，教師不能只要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制記憶，而應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行具象化理解。以左手定則和右手定則為例，如果只是對(duì)概念進(jìn)行強(qiáng)記，會(huì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)混淆。左手定則是判斷通電導(dǎo)線處于磁場(chǎng)中時(shí)，所受安培力F（或運(yùn)動(dòng)）的方向、磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向以及通電導(dǎo)體棒的電流I三者方向之間的關(guān)系的定律。右手定則是用右手的手掌和手指的方向來(lái)記憶導(dǎo)線切割磁感線時(shí)所產(chǎn)生的電流的方向。物理課程的教學(xué)時(shí)間比較有限，物理教師可以將概念區(qū)分教學(xué)放到第二課堂。首先，教師可以依靠多媒體課件，播放右手定則和左手定則的應(yīng)用視頻，方便學(xué)生理解二者的差異性。其次，教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生分析右手定則和左手定則的適用范圍。

（二）解決教材難點(diǎn)問(wèn)題

在高中物理教材中有一些難點(diǎn)問(wèn)題。與其他學(xué)科相比，高中物理知識(shí)非常豐富，且知識(shí)體系較為龐雜，難點(diǎn)問(wèn)題較多。部分教師為學(xué)生介紹理論知識(shí)，并不能達(dá)到化抽象為具體的目的，因此需要開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合到一起。在物理第二課堂，教師可以開(kāi)展多元化的物理實(shí)驗(yàn)，如制作物理模型、開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等，讓學(xué)生體會(huì)物理實(shí)踐的趣味性[2]。比如，在學(xué)習(xí)流速與壓強(qiáng)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以組織開(kāi)展“吹蠟燭”實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，并讓學(xué)生吹動(dòng)蠟燭。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果對(duì)著蠟燭火焰吹氣，火焰會(huì)朝著氣流的方向偏倒。但是如果向著燭焰的一側(cè)吹氣，或者向兩支蠟燭火焰的中間吹氣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)火焰將向著氣流的一側(cè)傾倒。之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)榱魉俅蟮牡胤綁簭?qiáng)小。

（三）豐富課堂組織形式

在應(yīng)試教育模式的桎梏下，很多教師采用口傳身授的理論灌輸方法，使學(xué)生逐漸失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)該不斷豐富物理第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到不同形式的活動(dòng)中。具體而言，科技類(lèi)第二課堂活動(dòng)包括如下幾種組織形式：第一是制作活動(dòng)，科技制作以物理實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作科技作品，撰寫(xiě)科技小論文等。第二是調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)以社會(huì)實(shí)踐為主[3]。教師在節(jié)假日組織學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)社會(huì)性的物理問(wèn)題進(jìn)行自主調(diào)查，發(fā)揮物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。比如，教師可以利用學(xué)生的寒暑假時(shí)間，建立一個(gè)社會(huì)調(diào)查小組，讓學(xué)生挑選一個(gè)社會(huì)課題，并讓學(xué)生制作發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集信息和總結(jié)社會(huì)調(diào)查成果。

綜上所述，教師擔(dān)任著人才培養(yǎng)的重任，需要不斷提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)平.高中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)與策略[J].課程教育研究，2018（34）：161-162.

[2]梁曉南.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)方式解讀[J].華夏教師，2018（23）：69-70.

[3]楊志軍，於豐.基于核心素養(yǎng)培育的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探：以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018，40（7）：13-16.

編輯 魯翠紅