構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效性課堂的策略

邵吉陶

摘 要：主要從聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；運(yùn)用分層教學(xué)，因材施教；引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等方面，探索如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；分層教學(xué)；自主合作；有效性課堂

高中數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象、枯燥的學(xué)科。在新課改觀念引導(dǎo)下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為核心的、單一的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂不斷努力。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為探索構(gòu)建高效課堂的策略談幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要想使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速投入學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境中，積極思考，有效激發(fā)自身潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，筆者在講課前，事先備好了一枚硬幣。課上，筆者剛拿出硬幣，便聽到學(xué)生在下面用驚訝的語(yǔ)調(diào)小聲說(shuō)：“拋硬幣呀！”一下子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被激發(fā)起來(lái)了。筆者趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)拋擲硬幣呢？”一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)拋擲，同時(shí)，讓另一位學(xué)生觀察拋擲結(jié)果。筆者在旁邊問(wèn)：假如這位學(xué)生拋擲硬幣的次數(shù)為15次、20次，那硬幣正面朝上的次數(shù)也會(huì)是15次、20次嗎？學(xué)生議論紛紛，說(shuō)：“不是的，拋擲硬幣后，硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上，而且這兩種情況發(fā)生的可能性都是不確定的，出現(xiàn)的幾率都是隨機(jī)的?！惫P者又進(jìn)一步說(shuō)道：“就好比我們?nèi)ベI彩票一樣，有的人可能買了幾次就中了，有的人天天買，也可能一次都沒中過(guò)，同學(xué)們要具體問(wèn)題具體分析，接下來(lái)，我們要一起學(xué)習(xí)‘隨機(jī)事件的概率”。這樣筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拋擲硬幣”這一教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用，構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)有效性課堂。

二、運(yùn)用分層教學(xué)，因材施教

每個(gè)學(xué)生在個(gè)性學(xué)習(xí)方式等方面都存有一定的差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解吸收方面也都有所不同，筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)注意到學(xué)生間的這些差異性，運(yùn)用分層教學(xué)，使處于不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提高和進(jìn)步，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上真正學(xué)有所獲。數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時(shí)，可以從以下幾方面入手：

1.教材內(nèi)容分層次

數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以將教學(xué)課程分為兩種：公共課程；分組課程。

公共課程，主要從班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，目的是加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，逐步提高。而分組課程，則是針對(duì)學(xué)習(xí)水平和能力較強(qiáng)的少部分學(xué)生而定的，增加難度，對(duì)他們進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

2.課堂提問(wèn)分層次

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也要進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以給出不同層次難度的問(wèn)題，這樣不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。比如：對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，所提問(wèn)題要具有一定難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

3.檢測(cè)內(nèi)容分層次

在做試題時(shí)，可以讓不同層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)去練習(xí)不同層次的測(cè)試題，利用這種分層次的檢測(cè)方法，可以提高不同層次學(xué)生的積極主動(dòng)性。一方面可以讓學(xué)生得到全面發(fā)展，另一方面也有利于學(xué)生認(rèn)清自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生獲取知識(shí)、開展素質(zhì)教育的需要。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一樣，教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的主體作用，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，筆者以數(shù)學(xué)必修四“任意角的三角函數(shù)”一課為例；這節(jié)課的主要內(nèi)容，是讓學(xué)生借助單位圓，記住任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在初中階段對(duì)正弦、余弦、正切知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案，自主探究，或是生生之間合作探究，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。必要時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮他們的個(gè)人潛能，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效性課堂的策略多種多樣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效性課堂。

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編輯 李燁艷