思維導圖在歷史教學中的應用

王凌珠

摘 要：思維導圖是一種圖文并茂的思維工具，有助于開發(fā)思維潛力、提高思維能力。它充分調(diào)動左右腦的功能，既開發(fā)了左腦擅長數(shù)字、文字、條理、順序、邏輯等功能，又開發(fā)右腦擅長的聯(lián)想、圖像、顏色、空間、整體等功能。有助于解決歷史教學中目前存在的困境。

關(guān)鍵詞：思維導圖；歷史教學；應用

思維導圖是由英國頭腦基金會的總裁，托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的一種圖像式思維的工具，又稱腦圖或心智地圖。該思維導圖一般以一個主題為中心，通過關(guān)鍵詞和線條逐級向四周發(fā)散，有效地對知識進行分析、歸納和整合。不僅增強學生發(fā)散思維能力，而且還提升學生注意力和記憶力，對學生創(chuàng)造力也有極大的幫助。其簡單有效，圖文并重，比較實用性。其在歷史教學中的應用符合新課改的精神和要求，也有助于解決歷史教學中目前存在的困境，對歷史教學有不可估量的作用。

一、歷史教學中為什么提倡使用思維導圖

（一）思維導圖特征符合歷史學科特點

歷史知識有時序性和綜合性，同時又具備四要素：時間、地點、人物、事件。而思維導圖具有發(fā)散性、聯(lián)想性、條理性、整體性，使得歷史思維具體、有序、清晰。它一般以一個主題為中心，用關(guān)鍵詞對歷史知識進行歸納，用一些線條逐級形成一個個分支，向四周發(fā)散，有色彩，有線條，有聯(lián)想，圖文并茂，直觀明了。整個構(gòu)圖清晰有序?！氨M管思維導圖是在二維的紙上面畫出來的，但它可以代表一個多維的現(xiàn)實，包含了空間和色彩?！心帷げ┵潯薄Ｋ季S導圖有效地處理了歷史知識的宏觀面，又處理了歷史知識微觀面，符合歷史學科的時序性、空間性，能有效地掌控全局，符合歷史學科特點，對歷史教學有極大的幫助。

（二）解決歷史教學中的一些困境

1.有助于改變歷史學習中學生不感興趣、學習低效的問題

歷史知識頭緒多、繁雜。大量的筆記和識記的知識點讓學生厭倦，也導致學生學習低效、思維混亂、思路模糊。思維導圖圖文并茂，直觀明了。學生在學習過程中要制作思維導圖，必須對所學知識進行分析整合，包括教材中地圖、各種插圖、材料，同時需要查閱相關(guān)資料，從而達到培養(yǎng)學生分析歸納歷史知識的能力、自主學習的能力。在制作的過程每個學生都希望把自己獨特的一面展現(xiàn)出來，有利于學生個性的展現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和綜合能力。

2.提升教師職業(yè)幸福感，有利于教師個性化教學風格的形成

思維導圖在歷史教學中的應用，可以讓課堂思路清晰，把繁雜的知識以簡單具體的圖形展現(xiàn)給學生，化繁為簡，減輕學生的心理負擔，讓課堂輕松有趣，在制作過程中還可以吸收學生的建議，讓學生參與進來，提高學生的參與度，從而形成輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂效率和教師的職業(yè)幸福感。

同時因為學生個性的差異，知識儲備和學習能力的不同，思維導圖制作可能千差萬別，所以也要求教師以欣賞的眼光，包容的心態(tài)，民主的作風對待學生，這樣有助于教師形成自己獨特的教學風格。

二、思維導圖應用的原則及制作的方法

（一）應用原則

首先要整體把握教材；其次分析脈絡(luò)，去偽存真，抓住重點；最后要找出關(guān)鍵詞，形成清晰的邏輯關(guān)系。

（二）如何制作歷史思維導圖

先要閱讀教材找出主題和中心詞；理清層次后添加內(nèi)容，并用線條把中心詞和關(guān)鍵詞連接起來；第三步，把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成需要的圖形。第四步，上色，充分發(fā)揮想象力，可以把積極正面的圖形和線條涂上自己喜歡的顏色，線條盡量柔軟。把負能量的可以涂上自己不喜歡的顏色。另外關(guān)鍵詞要有概括性，簡潔明了，圖形要有感情色彩。整個思維導圖要直觀有趣，層次分明，充分發(fā)揮其助記功能、聯(lián)想功能和發(fā)散思維功能。

三、應用案例

（一）應用于預習和復習中，有利于對知識分析、歸納、總結(jié)、對比

把零散的知識體系用思維導圖展現(xiàn)出來，簡潔直觀，易于知識體系化，培養(yǎng)學生歷史意識。如《啟蒙運動》，以啟蒙為主題，展出本節(jié)課關(guān)鍵詞：原因、代表、性質(zhì)、思想、性質(zhì)、影響。代表中又可引申出：英國、法國，以及各代表主張等。思想中還可引申出批判、追求等。然后填上不同圖形，畫上不用線條，涂上不同顏色。

（二）應用于教學設(shè)計和課堂教學中

思維導圖在教學和課堂中應用可減輕教師繁重的教案書寫，使教學設(shè)計充滿個性和人文色彩，也讓課堂思路清晰，重難點突出，便于學生抓住重點和識記，培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)新意識，提高課堂效率和趣味性。如在講《秦專制主義中央集權(quán)》時，先引導學生確定主題：專制主義中央集權(quán)；然后瀏覽課文找出措施作用特點等。確定關(guān)鍵詞：政治。邊講邊畫圖，還可以讓學生在底下畫或者上黑板完善補充。過程簡單，條理清晰，重點突出，易于提高學生興趣和課堂效率。

總之，思維導圖作為一種新的教學工具，有助于我們突破傳統(tǒng)的教學模式，改變思維模式，提高老師教學效率和學生學習效率，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，是一種值得推廣的教學工具。

參考文獻：

[1][英]托尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張丁昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]杜芳.劉汝耽中學歷史教學設(shè)計與案例研究[M].北京：科學出版社，2013.

編輯 姚曉媛