構(gòu)建開放性地理課堂教學(xué)的嘗試與思考

鄭萬鄉(xiāng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效的地理課堂是地理教師們研究、探討的一個(gè)課題。結(jié)合我校的地理教學(xué)實(shí)際情況，借助各種教學(xué)力量，通過依托學(xué)案、結(jié)合游歷、借助媒體、利用習(xí)題和抓住機(jī)遇五個(gè)方面大膽構(gòu)建開放性的地理課堂。同時(shí)對教學(xué)過程中的一些疑慮，也做了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：開放性；地理課堂教學(xué)；課程改革

開放性課堂教學(xué)并不是放任自流的“放羊式”地開放，它是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)。開放性的地理課堂是教師突破固定教材，駕馭教材內(nèi)容，將書本知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。通過解放原來的“教師主講，學(xué)生聆聽”的課堂教學(xué)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理探究動(dòng)力，提高學(xué)生的地理思維能力，從而提高地理教學(xué)的課堂效率。

2012年初，浙江省進(jìn)行深化普通高中課程改革，改革的其中一個(gè)方面是改進(jìn)教學(xué)方式。即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。2012年9月，我校地理學(xué)科組提出了高中地理“生教生”的課堂教學(xué)實(shí)踐。近年來，筆者又在“生教生”課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革創(chuàng)新，大膽嘗試開放性的地理課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建開放性地理課堂教學(xué)的嘗試

1.依托學(xué)案，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

學(xué)案教學(xué)是近年來全國大多學(xué)校都在倡導(dǎo)的一種新的課堂教學(xué)模式。它是利用教師所編的學(xué)案，其中以問題設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我校地理學(xué)科組從2012年9月份開始，就引用學(xué)案教學(xué)的模式，學(xué)生對照學(xué)案中的設(shè)問，通過自主學(xué)習(xí)教材知識，解決學(xué)案中大部分的問題，能較好地掌握該節(jié)課中的基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一方面將自己梳理出來的基礎(chǔ)知識與其他同學(xué)分享交流，另一方面又把自己在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問提出來，其他同學(xué)或老師給予及時(shí)的答復(fù)和解決。這樣的課堂教學(xué)真正做到了做中學(xué)，學(xué)中問，問中提升思維能力，答中提高教學(xué)效率。

例如，執(zhí)教《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》，學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)：分析乳畜帶分布在東北五大湖附近的區(qū)位條件。學(xué)生針對這一問題，從教材中便能夠快速找到答案。但是，學(xué)生在講臺(tái)上分析講解時(shí)提出了疑問：我國洞庭湖周邊土壤很肥沃，為什么美國五大湖附近的土壤就貧瘠呢？

學(xué)生提出疑問說明學(xué)生在做學(xué)案時(shí)不僅僅從教材中抄答案，而且還學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了新知識與舊知識的因果聯(lián)系，懂得了新事物與舊事物的對比分析。如果學(xué)生長此以往，不斷在做學(xué)案、做題中進(jìn)行思考與提問，我們還要愁學(xué)生學(xué)不好地理嗎？

2.結(jié)合游歷，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敘事講解的展示平臺(tái)

在語文課上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師采用《課前三分鐘演講》的模式，它不但能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性的思維。然而，我們在高考、期末考、聯(lián)考改卷的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽到改卷教師發(fā)出驚人的嘆氣聲，感嘆學(xué)生的語言表達(dá)不完整、專業(yè)表述不到位等情況。如果在我們的地理課堂上也引用這樣“三分鐘演講”模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的以上所述能力，還能夠及時(shí)糾正學(xué)生關(guān)于地理專業(yè)術(shù)語錯(cuò)誤用法，從而提高學(xué)生的考試得分。

例如，執(zhí)教《地球表面形態(tài)》時(shí)，筆者請班上一位去過仙華山（仙華山位于浙江省浦江縣內(nèi)，國家AAAA級旅游景區(qū)）的學(xué)生來描述仙華山的地形特征及形成原因。學(xué)生講述：仙華山位于浦江的那邊（手指指向仙華山方向），它很高，上山的路彎彎曲曲，開車要很小心。山上在垂直的巖壁處還有新修的棧道，走在棧道上很是刺激。這么高的山，特別是少女峰（仙華山最高峰）那里沒有河流，而且山上風(fēng)很大，它應(yīng)該是受風(fēng)力的侵蝕作用形成的。

針對學(xué)生的這一段表述，作為一名地理教師，我指出了關(guān)于地理專業(yè)術(shù)語運(yùn)用和形成原因分析不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并及時(shí)給予糾正。經(jīng)過學(xué)生的敘事講述和教師耐心講解后，學(xué)生不僅規(guī)范了地理專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，而且在以后出游的時(shí)候也會(huì)運(yùn)用地理知識去解釋地理現(xiàn)象，起到了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的作用。當(dāng)然，對于考試，學(xué)生也掌握了地理學(xué)科的應(yīng)試技巧，明白了改卷過程中的得分點(diǎn)。

3.借助媒體，培養(yǎng)學(xué)生賞析美景的甄別能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以黑板、粉筆和地圖來傳授知識，學(xué)生在這樣單調(diào)的背景下難免會(huì)走神，或者一些立體空間圖形難以呈現(xiàn)，以至于學(xué)生難以理解現(xiàn)象的本質(zhì)。如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助多媒體的動(dòng)畫效果，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知情感，拓展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野。

例如，執(zhí)教《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》，視頻播放美國農(nóng)業(yè)的機(jī)械化操作過程，從視頻演示中，學(xué)生感受到了美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高科技，即它們可以根據(jù)農(nóng)作物的生長情況進(jìn)行水肥一體化操作，將GPS衛(wèi)星定位技術(shù)運(yùn)用在了大田作業(yè)之中等，這些收獲僅憑單純的一些文字描述是無法達(dá)到的。

地理課堂教學(xué)以視頻、動(dòng)畫代替教師講解達(dá)到良好效果的教學(xué)內(nèi)容有很多。如等高線地形圖、黃赤交角變化的影響、晝夜長短的變化、全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)、山前沖積扇的形成過程、大牧場放牧業(yè)等知識點(diǎn)。這些地理課堂教學(xué)中的難點(diǎn)知識如果能夠通過視頻演示，將抽象的地理事物具體化，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)定能事半功倍。

4.利用習(xí)題，開展學(xué)生實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的討論活動(dòng)

習(xí)題是學(xué)生鞏固知識、提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。然而，很多學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，強(qiáng)化與擴(kuò)大了題海戰(zhàn)術(shù)的效果，這樣造成大量的習(xí)題使學(xué)生失去了應(yīng)有的活力和靈性，它消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的個(gè)性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。我校地理學(xué)科組提出精簡習(xí)題、精練作業(yè)的辦法，在減少學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)，盡最大可能選擇經(jīng)典例題講解，讓學(xué)生自己做題、自己講題，從而達(dá)到一題多用的效果，通過一題多議、一題多思，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間思維能力。