高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用初探

茆長(zhǎng)來(lái)

摘 要：微課教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，符合新課標(biāo)改革要求，適應(yīng)現(xiàn)代高中教學(xué)需求，高中地理教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。基于高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和延伸，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)

微課是基于計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，具有短小精悍、形式多樣、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的限制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極影響，教師必須對(duì)微課加強(qiáng)重視。

一、高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)模式具有短小精悍的特點(diǎn)，利用微課展示教學(xué)內(nèi)容基本不會(huì)超過(guò)10分鐘。高中地理教師在利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)突出教學(xué)主題，科學(xué)控制課前知識(shí)導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)與核心概念解讀的篇幅，充分發(fā)揮微課歸納總結(jié)的作用。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

盡管微課的教學(xué)時(shí)間較短，但由于教學(xué)內(nèi)容都是地理知識(shí)中的精華和重點(diǎn)，所以高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，需要保證知識(shí)切入點(diǎn)的及時(shí)性與趣味性，如此才能保證學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在制作微課課件視頻時(shí)，應(yīng)保證課件的新穎性、邏輯性與形象性，幫助學(xué)生正確理解地理知識(shí)。例如，在準(zhǔn)備《地球上的大氣》這堂課時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)“大氣運(yùn)動(dòng)”“天氣變化”“氣壓帶”“風(fēng)帶”等現(xiàn)象的圖片和視頻，將其制作成教學(xué)視頻，直接切入教學(xué)主題。

（三）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

微課的基礎(chǔ)技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，能夠利用全網(wǎng)搜索功能開(kāi)發(fā)和收集教學(xué)資源。高中地理教師可以在網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)上查找與地理教學(xué)有關(guān)的資料。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將由地球運(yùn)動(dòng)所引發(fā)的各種現(xiàn)象的圖片、地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程模擬視頻等資源，利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握“晝夜現(xiàn)象”。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課程知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

高中地理教師可以將微課應(yīng)用于課程知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)大力開(kāi)發(fā)微課資源，利用微課資源豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，可有效提高微課的實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)一步提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。高中地理涉及的知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，地理教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)利用生動(dòng)且直觀的圖片、視頻幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速切入課堂教學(xué)主題。

例如，高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，可以利用視頻演示的方式將自然界中具有代表性的水循環(huán)系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)內(nèi)容包括水循環(huán)的形成過(guò)程、大致類型、水體之間的關(guān)系等。由于水體之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師要對(duì)這一部分內(nèi)容加強(qiáng)重視，將各水體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、補(bǔ)給關(guān)系制作成單獨(dú)的視頻，與學(xué)生共同推演水循環(huán)轉(zhuǎn)化。教師還可以與學(xué)生利用手邊現(xiàn)有道具，制作陸地水循環(huán)、海上水循環(huán)、海陸水循環(huán)模型，幫助學(xué)生深刻理解三種水循環(huán)之間的差異與聯(lián)系。

又如，高中地理教師在開(kāi)展《地球上的水》中的“水資源的合理利用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在微課課件中設(shè)置大量的圖片和表格，利用數(shù)據(jù)對(duì)比令學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)今水資源的使用情況、浪費(fèi)情況以及污染程度。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以與學(xué)生就水資源利用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論，幫助學(xué)生理解水資源的自然意義與社會(huì)意義，促使學(xué)生樹(shù)立珍惜和保護(hù)水資源的思想意識(shí)，令學(xué)生在日常生活中真正做到節(jié)約水資源。

（二）應(yīng)用于地理知識(shí)的延伸教學(xué)

高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，涉及自然地理、人文地理等多方面內(nèi)容，高中地理教師可以利用微課將教材中的各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將微課教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生構(gòu)建全面且系統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系。另外，地理教師還可以將微課應(yīng)用于地理知識(shí)的延伸教學(xué)中，從課程預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、課程復(fù)習(xí)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的知識(shí)延伸，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步[2]。

例如，在《地表形態(tài)的塑造》課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生理解“河流的侵蝕”“堆積地貌”等知識(shí)點(diǎn)的難度較大，高中地理教師便可以利用微課播放與“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”“山岳的形成”“河流地貌的發(fā)育”等知識(shí)有關(guān)的視頻。學(xué)生在直觀地觀看到“侵蝕風(fēng)貌”“堆積地貌”的形成過(guò)程之后，可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形象，有利于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，一定程度上還能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，融會(huì)貫通掌握相似知識(shí)。

又如，在《人口變化》的課堂上，高中地理教師可以利用多媒體的投影功能，將與“人口數(shù)量的變化”與“人口空間的變化”有關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，令學(xué)生明白我國(guó)近年來(lái)的人口增長(zhǎng)模式。學(xué)生結(jié)合視頻資料可以直觀了解“我國(guó)人口基數(shù)大”“人口的合理容量”等重要知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，正確理解“計(jì)劃生育”“二胎政策”等與人口有關(guān)的基本國(guó)策。

綜上所述，微課是一種新型教學(xué)模式，科學(xué)應(yīng)用了大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式的補(bǔ)充，與現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求相符合。高中地理教師應(yīng)科學(xué)利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，努力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將微課應(yīng)用于地理知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與延伸教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理微課教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（39）：163.

[2]林瑾.基于微課的高中地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作研究[J].課程教育研究，2018（8）：168.

編輯 高 瓊