淺談教學思想的轉變及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳婧 馮耀

以人教版必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”為例，就教學目標的制定、“以學定教”的教學過程設計、教學效果的反思三個方面，探討如何轉變教學思想，提高高中生生物核心素養(yǎng)。

一、參透課程標準與教材，確立核心素養(yǎng)的教學目標

筆者結合教材與課程標準，確立本節(jié)課教學目標如下：

1.觀察、聯(lián)系、對比生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)及能量流動模型，總結出物質循環(huán)規(guī)律及其與能量流動兩者間的聯(lián)系，認同能量的流動伴隨著物質的循環(huán)。在此基礎上，通過模型內(nèi)箭頭的連接在整體上理解結構與功能相適應的觀點。借此培養(yǎng)學生用生命觀念認識生態(tài)系統(tǒng)、解釋生命現(xiàn)象的能力，并在構建模型的過程中培養(yǎng)學生的科學思維，訓練學生比較、綜合分析的思維能力。

2.通過課本“與社會的聯(lián)系”欄目，使學生關注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的成因。以發(fā)展的觀點討論溫室效應的控制途徑，把本節(jié)內(nèi)容升華到人與生態(tài)環(huán)境關系的和諧，使學生形成保護環(huán)境的意識。

二、關注核心素養(yǎng)的“以學定教”教學活動

1.由“教師教什么”向“學生學什么”轉變

為了更好地實現(xiàn)由以往教學中只關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”這一教學思想的轉變，設計了如下教學環(huán)節(jié)：有效先學—收集問題—探討具有代表性問題—總結。

在傳統(tǒng)教學過程中，學在教之后，這往往會出現(xiàn)教師的“一言堂”，而學在教之前雖是順序上的調(diào)換卻有助于教師根據(jù)學情有的放矢進行教學。高二學生各科學習壓力過大，從時間上無法做到每節(jié)課前進行課外先學，所以依據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容特點設計了課內(nèi)先學活動，即對課本P101文字及圖5-11進行閱讀學習。為防止出現(xiàn)先學過程中無序和無效狀態(tài)，教師應對學生的先學活動加以指引，即6分鐘完成對指定內(nèi)容至少兩遍以上的閱讀學習，并將在先學過程中的疑問記錄在小紙條上，為后續(xù)有目的地教學打下基礎。

2.通過模型建構對學生進行“生命觀念”的教育

通過對“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的學習，學生已具備構建能量流動模型的能力，所以在教學活動處理上以建構模型為主線，解決本課教學難點。具體操作如下：（課前準備好不同顏色的橡膠軟磁片分別代表大氣中的CO2庫、生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、分解者、化石燃料）。利用提供的卡片、箭頭構建在自然條件下碳循環(huán)過程（要求：構建的模型簡潔、直觀）。

3.通過碳循環(huán)模型的人為因素部分對學生進行社會責任感的培養(yǎng)

在自然條件下的碳循環(huán)模型基礎上思考“溫室效應”成因，讓學生意識到人為因素導致的化石燃料的燃燒才是碳循環(huán)平衡失調(diào)的關鍵。學生對教師提供的關于緩解“溫室效應”措施的相關資料探討，初步形成保護環(huán)境的意識并培養(yǎng)學生對國家的認同感，從而完成社會責任方面的教學目標。

三、基于核心素養(yǎng)下的教學效果反思

1.以學生為主體是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵

學生的發(fā)展是由自身學習直接促成的而不是由教師的教授直接導致的，所以學習是課堂教學中最基本的活動。因此，一堂課是否高效不在于課堂環(huán)節(jié)有多么花哨，而在于學生是否主動參與到學習中，去提問題、解疑難、悟方法、理思路和糾錯誤。畢竟，古人有云：“疑是思之始，學之端?！弊阋娰|疑的重要性。本節(jié)課“有效先學檢測”環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的思辨能力?！敖嬆Ｐ汀杯h(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生運用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法來研究生物學問題的能力，并檢測了學生生命觀念的構建和社會責任感的形成。

2.強化學習方法的指導是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的捷徑

陶行知先生在《教學做合一》中寫道：“先生的責任不在教，而在教學生學?！币虼?，施教之功在于授法，教學中滲透學法指導，教會學生學習是教師義不容辭的責任。正如本節(jié)課對核心概念“物質循環(huán)”學習的指導，讓學生從“研究對象、發(fā)生范圍、特點”等方面深度理解概念。以后在學習核心概念時就可以從“五個W”思考：Who（研究對象）、What（發(fā)生什么變化）、How（怎樣發(fā)生）、When（什么時候發(fā)生）、Where（發(fā)生的范圍）掌握規(guī)律，輕松做到“愛學→會學→學會”的良性循環(huán)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，這就需要教師努力做到在每一節(jié)課的教學中，通過設計符合學生認知的教學方法，依托具體的生物學核心概念，引導學生逐步體驗生物學知識，樹立生命觀念，掌握科學研究的思想與方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和社會責任感。

參考文獻：

[1]張秀紅.核心素養(yǎng)視角下的生物學觀念：內(nèi)涵、價值、內(nèi)容體系及教學[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：91-97.

[2]譚永平.發(fā)展學科核心素養(yǎng)：為何及如何建立生命觀念[J].生物學教學，2017，42（10）：7-10.

編輯 高 瓊