淺談高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》課外閱讀的開展

馬明君

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要功課，特別是對(duì)經(jīng)典名著的閱讀。經(jīng)典名著是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在時(shí)間長(zhǎng)河中的反復(fù)沉淀，是特殊時(shí)代下社會(huì)、人物、情感的縮影。時(shí)至今日，通過閱讀名著，依然可以感受到其中永恒的魅力和時(shí)代風(fēng)采?！都t樓夢(mèng)》被譽(yù)為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書”，閱讀《紅樓夢(mèng)》，實(shí)際上是在與中華五千年的文化交流。在大力傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信的今天，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，感受中華文化是教育教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，也是社會(huì)主義文化建設(shè)的必然要求。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)《紅樓夢(mèng)》課外閱讀的開展進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；《紅樓夢(mèng)》；課外閱讀

《紅樓夢(mèng)》是古典小說的巔峰之作，高中語(yǔ)文教材將其列為課外必讀著作。然而，如何有效地組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行課外閱讀是一件需要長(zhǎng)期思考和不斷實(shí)踐的事情。在高中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的文化底蘊(yùn)和認(rèn)知能力，但對(duì)《紅樓夢(mèng)》這樣一部鴻篇巨制來(lái)說，還是有些不足，再加上學(xué)生的生活閱歷較淺，難以深入到書中，不能很好地理解其中的社會(huì)背景和人物情感。因此，高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地讀、深入地讀、高效地讀，以此來(lái)開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的深度，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、影視先行，激發(fā)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“快餐式閱讀”越來(lái)越盛行，電視、電腦、手機(jī)等成為人們獲取信息的主要途徑，安安靜靜地坐下來(lái)閱讀一本書，對(duì)現(xiàn)在的許多人來(lái)說卻成為一件困難的事情。特別是對(duì)處于青春期的高中生來(lái)說，視頻、圖像等方式更能夠吸引他們的注意力，而閱讀名著盡管對(duì)他們思想情感的成長(zhǎng)有著不可替代的作用，但在形式上與其他媒介相比缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在一開始的時(shí)候，教師可以先用影視劇的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，這種方式能使學(xué)生以好奇、主動(dòng)的心態(tài)來(lái)閱讀《紅樓夢(mèng)》。如，我在開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的課外閱讀時(shí)，先挑選了幾個(gè)比較知名的情節(jié)，有黛玉進(jìn)府、元春省親、葫蘆僧判案等，在課堂上播放對(duì)應(yīng)的影視片段。這種方式很快就吸引了學(xué)生的注意力，他們?nèi)褙炞⒌赜^看視頻，在播放完后還意猶未盡，互相探討，賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物都給學(xué)生留下了深刻的印象。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生多利用課下時(shí)間來(lái)閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，學(xué)生有的是想知道后來(lái)發(fā)生的情節(jié)，有的是被某個(gè)人物所吸引，紛紛積極地展開了《紅樓夢(mèng)》的課外閱讀行動(dòng)，一時(shí)間，許多學(xué)生課下討論的話題也變成了《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)情節(jié)或人物。

二、專題閱讀，感受人物

人物是小說的核心，人物形象是小說的靈魂，讀懂了人物，就讀懂了小說?！都t樓夢(mèng)》小說中塑造出了一大批生動(dòng)形象的人物，情態(tài)各異，比如王熙鳳之“威”，探春之“敏”，劉姥姥之“諧”，等等，這些人物形象或反映時(shí)代對(duì)人的影響，或寄托作者的思想與感情。因此，只有讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握小說中的人物形象，才能使其對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解更上一層樓。如，王熙鳳是《紅樓夢(mèng)》中最為鮮明的人物形象之一，吸引了班里的眾多學(xué)生。于是，我指導(dǎo)學(xué)生搜尋重點(diǎn)刻畫王熙鳳的情節(jié)，有“協(xié)理寧國(guó)府”“弄權(quán)鐵檻寺”“大鬧寧國(guó)府”“巧施掉包計(jì)”等，將其整理到一起，進(jìn)行專題性的閱讀。學(xué)生通過這種閱讀方式，對(duì)王熙鳳這一人物形象有了更加深入、全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、綜合活動(dòng)，交流成果

為了更好地推進(jìn)《紅樓夢(mèng)》課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到閱讀經(jīng)典的樂趣，教師還要適時(shí)地組織一些讀書活動(dòng)，如讀書筆記展覽、讀書知識(shí)競(jìng)賽以及感想類征文等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考，在交流的過程中進(jìn)步。比如，我讓學(xué)生每周寫一次筆記，記錄本周讀了哪些章節(jié)、這些章節(jié)大致講述了什么樣的內(nèi)容、自己有什么樣的看法等，這樣不僅便于我了解學(xué)生的閱讀情況，還能讓學(xué)生在寫的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)、思想以及人物的理解。除此之外，我還組織學(xué)生就《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容進(jìn)行一些辯論，如“假設(shè)是在現(xiàn)代社會(huì)，林黛玉和薛寶釵誰(shuí)會(huì)更受歡迎？”“賈府衰落應(yīng)當(dāng)歸咎于寧國(guó)榮還是榮國(guó)府？”等。這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

總而言之，《紅樓夢(mèng)》的課外閱讀活動(dòng)對(duì)于高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和心靈健康成長(zhǎng)有著重要的意義，同時(shí)也是他們了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。因此，高中語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提升文化品位，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，產(chǎn)生強(qiáng)大的文化自信心和認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)乃至個(gè)人品行的不斷健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)